劉煥華

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育觀念的逐漸興起，對老師和學(xué)生都提出了更高的要求和期待，在這樣的情況下，老師應(yīng)該順應(yīng)新課改的潮流和趨勢，對教學(xué)方法進行系統(tǒng)的改革，以此來給學(xué)生們帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。通過探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運用，有效地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師做到引導(dǎo)作用，通過豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并加強了師生之間、生生之間的互動交流，從而提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 初中地理 教學(xué)應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)研究情境，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題等活動，來獲得知識，從而達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力的目的。但是探究性教學(xué)地開展，顯然比傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式要復(fù)雜困難得多，對初中地理教師的教學(xué)技能提出了更高的要求。教師需要掌握革新自己的專業(yè)知識，提升教學(xué)能力，才能有效地在課堂上開展探究性學(xué)習(xí)。

一、初中地理探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂的探究性學(xué)習(xí)就是指教師把學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所面臨的問題進行總結(jié)與分析，從中選擇一個最符合學(xué)生學(xué)習(xí)特性的問題作為主題，然后再根據(jù)主題設(shè)定相對應(yīng)的教學(xué)情境，并為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)材料，讓學(xué)生在教學(xué)過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，尋找材料，分析并整理材料以及制定解決方案等一系列的探究活動，在活動的過程中要以培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的能力作為基礎(chǔ)，特別是學(xué)生創(chuàng)新以及探究能力的培養(yǎng)。

初中地理的探究性學(xué)習(xí)指的就是在教學(xué)過程中，教師不斷的給予學(xué)生幫助與指導(dǎo)，并且以自身的教學(xué)經(jīng)驗以及生活經(jīng)驗作為指導(dǎo)基礎(chǔ)，雖然在教學(xué)的過程中會面臨很多挑戰(zhàn)與問題，但是教師都可以通過與學(xué)生進行合作交流，不斷的發(fā)現(xiàn)問題并解決，從而找到最合適的學(xué)習(xí)方法。在初中地理教學(xué)過程中實行探究性學(xué)習(xí)的目的是為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的經(jīng)驗，并培養(yǎng)學(xué)生正確的思維模式以及探究方法，從而更進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運用多媒體技術(shù)，引起學(xué)生探究興趣

相比與照本宣科的理論灌輸，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果更好，但難度也更高。這一點對教師來說是如此，對學(xué)生來說也是如此。如果不考慮學(xué)生的接受能力，直接開始探究性學(xué)習(xí)的推行，很多習(xí)慣了被動接受知識的學(xué)生就會無所適從，反而對課程產(chǎn)生畏難逃避心理。要順利的推廣探究性教學(xué)，首要的工作就是喚起學(xué)生的探究興趣。如果學(xué)生對所學(xué)課題有著強烈的求知欲和好奇心，那么全新的教學(xué)方式也就算不上什么障礙了。目前我國中學(xué)普遍引入了先進的多媒體教室等設(shè)備，多媒體技術(shù)具有生動，形象的特點，符合初中生的心理特征，可以很好的抓住他們的注意力。教師可以在探究性學(xué)習(xí)開始之前，首先運用靈活多樣的多媒體教學(xué)技術(shù)對課題進行導(dǎo)入。

例如，在學(xué)習(xí)《多民族的國家》這一章節(jié)時，可以在開始學(xué)習(xí)之前首先利用多媒體設(shè)備播放《愛我中華》等歌曲和各個民族相關(guān)的精美圖片。引起學(xué)生對民族問題的強烈興趣，接著再展開一連串的提問“我國共用多少個民族”“我國人口最多和人口最少的民族分別是哪兩個”“黨和政府對少數(shù)民族有哪些特別政策”。好奇心被喚起的學(xué)生對這些問題會產(chǎn)生強烈的探究興趣，他們會通過課本，圖書，網(wǎng)絡(luò)等各種方式尋找答案，在這種學(xué)生自發(fā)，獨立地學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，探究性學(xué)習(xí)的精神就得到了體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

探究性學(xué)習(xí)的方式主要要求學(xué)生必須以主體地位的方式自主的參與到教學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，所以在地理的教學(xué)當(dāng)中，教師就必須使用一些趣味性的教學(xué)方式，通過對學(xué)生心理的深入了解，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。而教師所創(chuàng)設(shè)出來的情境必須是能夠和學(xué)生的生活實際或者是已有的基本概念來進行。

例如：在初中的地理知識當(dāng)中，學(xué)生們都已經(jīng)知道我國的拉薩被成為日光城，但在拉薩城內(nèi)的氣溫卻比較低，于是就可以問學(xué)生這是為什么？這是一種反常的現(xiàn)象，學(xué)生們有了極大的興趣，這個問題通過課本就能找到答案，“拉薩在夏季通常氣溫很低，但太陽輻射很強，所以被成為日光城?！庇谑抢蠋熅涂梢詥枮槭裁刺栞椛鋸?，氣溫卻會低？這種提問只會更加的激起學(xué)生的求知欲望，使得學(xué)生開始自覺的思考，并自主的去尋找答案。

（三）結(jié)合教材，開展探究性學(xué)習(xí)活動

新課程改革強調(diào)素質(zhì)教育的課程理念與目標(biāo)，高度重視學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展情況。而隨著課程改革步伐的不斷加快，教材體系也發(fā)生了很大的變化：從原來的一標(biāo)多本逐漸改變?yōu)槿缃竦囊痪V多本。因此，在地理教學(xué)的過程中，初中地理教師需要仔細(xì)、深入地研究教材課本，適當(dāng)刪減或者補充教材內(nèi)容。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是讓學(xué)生用死記硬背的方式，掌握教學(xué)知識，完全不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法，而在新課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)校教育更加注重學(xué)生對知識的理解程度和對書本知識的掌握程度。例如：在講解海陸變遷時，初中地理教師教師可以利用大陸漂移假說產(chǎn)生的故事，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，讓學(xué)生思考大陸漂移形成的原因、大陸漂移的意義以及大陸漂移的價值等，適當(dāng)增加地理知識，增強教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生輕松地掌握地理知識，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的地理知識，以提高學(xué)生的地理水平。

結(jié)語

總而言之，將探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)用于初中地理教學(xué)中，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還能在探究性學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)調(diào)能力，提升自身綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而探究性學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用也不可忽視，在不斷提升自我素養(yǎng)的同時，教師使用的教學(xué)方法也需要與時俱進和適時創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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