劉冬梅

摘 要：語文作為中華文明的主要傳承和弘揚的學科，一直以來作為小學教學中的奠基學科，主要教學內容包括語言組織表達能力教學、閱讀理解教學和文學創(chuàng)作教學，其學習對于學生的人際交往能力、語言表達能力以及情感體驗能力的發(fā)展有著重要的促進作用，其中閱讀教學占據(jù)了相當大的比重，良好的閱讀能力有利于學生鞏固所學知識，增強學生的情感體驗并提升自身的文學素養(yǎng)。這要求小學語文教師要及時的更新教學方法，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處加以改正，采用多樣化的教學方式激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀能力 培養(yǎng)策略

閱讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)及語言表達能力有著重要的作用。在當前新課改的背景下，加強培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，積極滲透德育教育和傳統(tǒng)文化教育，促使學生成為新時期社會發(fā)展所需的全新人才，已經(jīng)成為小學語文教學中的重點內容。而閱讀教學則能有效的培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的綜合能力，促使學生身心健康的全面發(fā)展。因此，教師要結合新課程標準的要求，依據(jù)學生的真實情況制定出有針對性的教學計劃，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。本文就小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養(yǎng)進行分析。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師教學理念守舊

受傳統(tǒng)教學模式的影響，小學語文教師在開展閱讀教學時，仍占據(jù)著課堂的主體地位，對學生進行灌輸式的教學，將文章的相關知識直接傳授給學生，導致教師忽略了學生的真實需求，學生缺乏學習的積極主動性。同時，師生之間存在很大的距離，教師在學生心中的形象是高高在上的，學生對教師存在畏懼心理，導致師生之間缺乏互動交流，嚴重影響了教學的有效開展，限制了學生綜合能力的提升。

（二）教師教學方法單一

小學語文教師在開展閱讀教學時，仍采用傳統(tǒng)的講桌、黑板和粉筆的教學，按照課文照本宣科的對學生進行知識的灌輸，對教學方法缺乏有效的創(chuàng)新，導致課堂氣氛沉悶，缺乏靈活性，學生聽的昏昏欲睡，從而使學生缺乏閱讀學習的興趣，限制了學生閱讀能力的培養(yǎng)。而且，部分教師不能做到與時俱進，對先進的教學方法存在排斥心理，只按照以往的教學經(jīng)驗進行教學，嚴重影響了閱讀教學的有效性。

（三）學生學習缺乏自主性

每個學生都是獨立的個體，在對文章進行閱讀時都會產生自己的想法和感受，就如一萬個人眼中就有一萬個哈姆雷特。但教師在閱讀教學中，都是按照自己的想法，將自己的體會直接告訴學生，使學生缺乏自主思考，養(yǎng)成老師喂一口就吃一口的習慣，從而限制了學生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（一）尊重學生課堂主體地位，提高學生自主閱讀能力

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學往往以教師講解背景、劃分段落、概括內容而學生按照教師講解進行被動學習的方式展開，這也就導致了學生缺乏自主理解文章內涵能力的現(xiàn)狀產生。這就需要小學語文教師能夠充分尊重學生在課堂上的主體地位，引導學生發(fā)揮主體性作用，為學生提供寬松自由、自主積極的閱讀氛圍，幫助學生主動思考文章含義，同時要求學生表達自己的閱讀感受和所思所想，逐漸提升閱讀水平與閱讀能力。小學生往往具有較為強烈的好奇心與求知欲，教師應當充分利用這一點，以學生不同的學習能力、愛好興趣、認知水平為依據(jù)，進行閱讀教學內容的設計，圍繞學生的興趣點進行教學展開，充分調動學生學習的積極性與主動性，激發(fā)學生的探索性。例如，在小學語文《吃水不忘挖井人》的閱讀教學時，教師可以要求學生以自由朗讀或者與同桌分工朗讀的方式進行閱讀，并在朗讀完畢后說出自己的感想并與其他同學進行信息分享，對講述效果較好的學生進行表揚并要求大家向其進行學習，提高學生進行閱讀的積極性。

（二）深入挖掘教材中的情感素材，注重閱讀教學中的情感教育

語言文字是人們文化傳承的主要載體，而文學作品則是人們思想情感的表達和寄托，為此在閱讀教學過程中教師要對學生的閱讀活動進行積極的引導，幫助學生深層次的體會到文章中作者的情感精神，與教學內容相結合，增強閱讀的情景化，創(chuàng)設出良好的閱讀情境，進行情感渲染，提高學生的文化精神。

例如：在古詩詞背誦中《七步詩》的學習過程中，了解“建安七子”與當時的歷史文化氛圍。作者曹植，與其父曹操，其兄長曹丕均為東漢末年，曹魏初期的優(yōu)秀詩人，該詩作于曹丕繼承其父爵位之后，面對繼位失敗的曹植，曹丕動了殺心，要求曹植七步內作詩一首，不然殺之。在這種情形下，曹植寫出了這首《七步詩》，表達了兄弟骨肉相殘的沉郁憤懣，悲傷的感情。深刻體會詩歌中蘊含著的情感精神。

（三）促使學生掌握正確的閱讀方法和技巧、增強閱讀效果

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，在小學語文閱讀教學中，教師要傳授學生掌握正確的閱讀方法和技巧，從而增強學生的閱讀效果，加強學生對課文的理解，進而提高學生的閱讀能力。經(jīng)過實踐證明，一般將閱讀分為“通讀”、“熟讀”和“精讀”，能養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣。例如：在教學《七顆鉆石》時，教師可先讓學生對課文進行通讀，了解課文大體內容，解決生字生詞，再要求學生進行熟讀，了解水罐每次的變化是因為什么，文章題目為什么是七顆鉆石，培養(yǎng)學生分析、概括和聯(lián)想的能力。最后進行精度細讀，使學生感受文章任務的美好心靈，進而培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生閱讀能力的方法還有很多，這里就不一一列舉。這就需要我們廣大教師要不斷的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，學習和靈活運用先進的教學方法，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生會由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，進而有效的培養(yǎng)學生的閱讀能力，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

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