胡海麗

摘 要：分層教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生差異性的尊重，主張以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體，落實(shí)因材施教的教育理念。針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)方法是十分必要的，這主要是由于聽(tīng)障學(xué)生在生理上缺陷需要教學(xué)工作者為其提供更全方位的關(guān)注和呵護(hù)，我們實(shí)施分層教學(xué)方法利于提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，并幫助聽(tīng)障學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，這對(duì)他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)具有積極意義。因此，筆者將在文章中分析分層教學(xué)法在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 聾校

維果茨基發(fā)表過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)這一理論我們可以了解到，人的個(gè)別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異。基于特殊學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們和普通學(xué)校的學(xué)生在生理上存在差異性，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有兼顧，有利于聽(tīng)障學(xué)生的全面、均衡發(fā)展。

一、聽(tīng)力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問(wèn)題

聽(tīng)障學(xué)生在知識(shí)表達(dá)和接受能力上明顯不如普通學(xué)生，因此我們?cè)卺槍?duì)聽(tīng)障學(xué)生開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該注意教學(xué)方法的針對(duì)性，分層教學(xué)體現(xiàn)出了這方面的現(xiàn)實(shí)意義。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有高度的抽象性和概括性，融合了空間和數(shù)量的關(guān)系，各概念之間聯(lián)系密切，知識(shí)點(diǎn)間環(huán)環(huán)相關(guān)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就具有學(xué)習(xí)上的難度，尤其是針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)更加抽象難懂，學(xué)生在認(rèn)知能力和理解能力上的差異性，對(duì)其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生了顯著影響。

二、基于特殊教育（聾）的數(shù)學(xué)分層策略

（一）分層實(shí)施練習(xí)

聽(tīng)障學(xué)生一般只是存在聽(tīng)力問(wèn)題，但是學(xué)生的智力能力還是正常的，加之早期素質(zhì)教育影響，聽(tīng)障學(xué)生和普通學(xué)生在智力能力上的區(qū)別不是非常顯著。聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可以正常實(shí)施分層訓(xùn)練。但是在練習(xí)方式和教材設(shè)計(jì)上還是要盡量吸引學(xué)生的視覺(jué)注意力，避免學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中走神，在講解無(wú)效時(shí)教師應(yīng)對(duì)有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。比如，在進(jìn)行“四則混合運(yùn)算”的時(shí)候，對(duì)已低等層次的學(xué)生在提問(wèn)題的時(shí)候，只提問(wèn)“乘、除、加、減在一起的時(shí)候怎么算？”而對(duì)于高一層次的學(xué)生，則提問(wèn)“為什么要給運(yùn)算一個(gè)規(guī)則？”。而在作業(yè)中，對(duì)于低層次的學(xué)生只布置基礎(chǔ)性的題目，高一層次的學(xué)生，不僅布置基礎(chǔ)性的題目，還要布置一些提高性質(zhì)的題目。這樣有層次地布置作業(yè)，有助于不同層次的學(xué)生能夠完成自己的作業(yè)，有效地避免“一刀切”方式的作業(yè)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生產(chǎn)生困難，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感覺(jué)不到挑戰(zhàn)。

（二）設(shè)問(wèn)分層策略

在數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中，教師在提問(wèn)的環(huán)節(jié)中也要遵循分層設(shè)問(wèn)的原則，讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到整個(gè)討論過(guò)程中。在教學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)上可以采用多媒體課件展示，例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)1000以內(nèi)的數(shù)》時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：“在學(xué)習(xí)今天這一課之前，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1-100的數(shù)字，我們不僅能夠熟練地進(jìn)行讀寫，而且能夠用數(shù)字的組成對(duì)其進(jìn)行介紹，這節(jié)課我們?cè)?-100數(shù)字的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)1-1000的數(shù)字，同學(xué)們知道1000是多少嗎，1000比100大還是小呢？”，這個(gè)問(wèn)題都屬于基礎(chǔ)性的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完1000以內(nèi)的數(shù)字之后，再采用層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大于1000的數(shù)字：“同學(xué)們知道比1000大的數(shù)字是什么嗎？有沒(méi)有比1000還大的數(shù)字呢？”教師通過(guò)這樣的方式來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)他們的好奇心，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師在呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)首先要呈現(xiàn)大部分學(xué)生通過(guò)思考便能夠回答出的問(wèn)題，然后再引出難度稍微大的問(wèn)題。

（三）合作學(xué)習(xí)的分層

合作學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，還能加強(qiáng)學(xué)生間的溝通。一般合作小組中包括一名數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生、兩名中等學(xué)生和一名學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力的學(xué)生。在小組中選出一名小組長(zhǎng)作為小組代表。教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生在小組中交流數(shù)學(xué)解題方法與解題技巧，小組成員間相互幫助互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。授課教師在小組合作交流期間應(yīng)仔細(xì)觀察，有小組遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題是應(yīng)給予幫助與指點(diǎn)，讓小組中各個(gè)層次的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鍛煉。例如，我們?cè)谶M(jìn)行“平行和相交”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以將合作學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成兩層。在第一層次里，要求學(xué)生能夠從生活中的斑馬線，而認(rèn)識(shí)到平行線，能夠感知到平行線。第二層次，認(rèn)識(shí)平行的特點(diǎn)，并且在此基礎(chǔ)之上，能夠合作探究，借助工具（直尺、三角板）畫(huà)出一組平行性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于不同層次的學(xué)生，在各自的學(xué)習(xí)層次里，能夠?qū)W有所得，不因?yàn)槟繕?biāo)低而喪失學(xué)習(xí)的興趣，或者不因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)高而缺乏學(xué)習(xí)的信心。

（四）評(píng)價(jià)學(xué)生的分層

在特殊學(xué)生群體中，個(gè)體間的差別較為明顯，學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力更容易出現(xiàn)分層。因此，教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)照顧到學(xué)生的心理。不能把所有學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；針對(duì)中等層次的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生更積極努力，以取得更大進(jìn)步；針對(duì)成績(jī)優(yōu)越的學(xué)生，教師應(yīng)想方法讓其繼續(xù)保持，不要驕傲自滿。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師還應(yīng)樹(shù)立起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們的斗志，讓學(xué)生齊頭并進(jìn)，發(fā)揮潛能，獲得更大的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

綜上，基于聾校學(xué)生的基本特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)方案和選擇教學(xué)策略的過(guò)程中都要遵循聽(tīng)障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特征，分層教學(xué)方法充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)，利于幫其建立學(xué)習(xí)信心，也有利于師生之間增加交流，在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)幫助小學(xué)生身心獲得健全的發(fā)展。筆者在文章中分析了分層教學(xué)法在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用路徑，僅供參考。

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