高源

摘 要：《數學課程標準》指出：“數學教學，應從學生已有的知識經驗出發(fā)，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用”。新課標的這一表述將數學的“實用性”被擺到了更加重要的位置，本文將以實用型數學教育實際為依托，培養(yǎng)小學數學應用意識的重要性進行分析和研究，提出培養(yǎng)小學生數學應用意識的方法。

關鍵詞：小學數學;應用意識;培養(yǎng)策略;結合實際

對學生進行數學應用意識的培養(yǎng)，使他們逐漸形成數學應用的意識是學生將來適應現代信息社會的需要。小學數學教學中學生的應用意識主要體現在以下三個方面：第一，面對實際問題，能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。主要表現在兩方面：一是在實際情境中發(fā)現問題和提出問題的意識;二是主動應用數學知識解決問題的意識。第二，面對新的數學知識時，能主動尋找其實際背景，并探索其應用價值。第三，認識到現實生活中蘊涵著的大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。那究竟應怎樣培養(yǎng)學生的應用意識呢？

一、讓學生認清數學的實用性

1.利用生活素材進行教學，使學生認清數學知識的實用性。生活中充滿著數學，作為數學教師，我們更要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己的身邊，認清數學知識的實用性，從而產生興趣。在實際生活中，數、形隨處可見，無處不有。教師應根據教學的實際，讓學生把所學知識和周圍的生活環(huán)境相聯系，幫助他們在形成知識、技能的同時，感受數學應用范圍的廣泛。

2.收集應用事例，加深學生對數學應用的理解與體會。隨著科學技術的飛速發(fā)展，數學的發(fā)展涉及的領域越來越廣泛。數字化的家電系列，宇航工程、臨床醫(yī)學、市場的調查與預測、氣象學……無處不體現數學的廣泛應用。讓學生搜集這些信息，既可以幫助學生了解數學的發(fā)展，體會數學的價值，激發(fā)學生學好數學的勇氣與信心，更可以幫助學生領悟數學知識的應用過程。例如：在統計的初步認識教學中，學生搜集了自家?guī)讉€月用水的情況，通過收集、描述、分析數據（人口的多少、老人和孩子等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保教育，又使學生感受到數學知識的應用。

二、結合實際，引入數學

數學知識的形成源于實際的需要，小學階段學生學習的大量知識均來源于生活實際，這就為我們努力從學生的生活實際入手引入新知識提供了大量的背景材料。例如，在教學"認識分數"時， 結合日常生活中分物品的經歷，讓學生根據自身的生活經驗可以把4個梨子平均分成2份，每份是2個，所以可以用分數二分之一來表示;2瓶飲料平均分成2份，每份是1瓶，也可以用分數二分之一來表示;按照習慣的說法，上面兩種情況都可以稱為是一半。生活中常會遇到分東西不是整數的情況，在學生學過的數中除了用分數來表示一半外，還可以用什么數來表示呢？此時就要學習小數，而小數又該怎樣寫，怎樣讀呢？這樣，學生對學習小數有了一種強烈的需求和愿望，學生親身感受到數學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現實生活中。

三、多多講解數學知識的來源

數學不是憑空產生的，而是來源于生活，從現實世界中出來的，有它固有的起源。然而，在我們的課堂教學中，老師往往很少講數學知識的來源和實際應用，這種做法只會讓學生對知識理解的不深刻。事實上，對學生來說，知道數學知識的“來龍去脈”，也就是知道了數學知識從哪里來？應用在哪里？所以按照《數學新課程標準》的要求及數學教學的理念，教師有必要通過講授和學生的實際操作，讓學生更加清楚地了解數學知識的來源，使所學知識更能一體化。如在講《圓的周長》前，為了讓學生更好地理解圓周率，教師可以準備三個圓：一個一元的硬幣、一個自己剪的圓、一個圓的實物，讓學生通過測量不同圓的周長和直徑，來理解周長和直徑之間存在的固有的倍數關系，這個關系就是圓周率。這樣的學習，能極大地調動學生的學習熱情，讓學生通過自己動手探討、自己參與研究得出自己的結論。

四、注重教師自身數學應用能力的提高

要培養(yǎng)小學生的數學應用意識，教師必須要有較強的數學應用意識和應用能力，這樣，才能使數學教學過程少一些存數學問題，多一些實際應用問題，潛移默化地感染學生，使學生逐步形成數學應用意識。那么，如何提高小學數學教師自身的數學應用意識和應用能力呢？首先，在職前教育中應開設一些結合實際的數學應用課程 ，使未來的小學數學教師有較強的數學應用意識和應用能力;其次，鼓勵并支持在職的小學數學教師參加提高學歷層次的學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng);再次，在小學數學教師繼續(xù)教育的培訓課程方面，適當增設培養(yǎng)小學數學教師應用意識和應用能力的課程。

在小學數學教學實踐中，教師可采用多種多樣的方法激發(fā)學生的興趣，強化學生的創(chuàng)新思維意識，結合課堂教學中數學概念的講解，培養(yǎng)學生分析問題與解答問題的能力。在培養(yǎng)學生探索精神的同時，數學教師一定要為學生營造有趣而和諧的學習氣氛，重視學生數學思維能力的培養(yǎng)，為學生提供有利于思考探索的教學課件，提供具有開放性和選擇性的教學活動空間，把學習數學知識與探索生活中趣味性較強的問題結合起來，引導學生自己發(fā)現問題，進行創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)新世紀科技和文化發(fā)展奠定人才基礎。

參考文獻：

[1]王金偉.如何培養(yǎng)學生的數學應用意識[J].學周刊，2014.

[2]韓翠香.淺談小學數學教學方法[J].教育界，2012.

[3]張冬梅.淺談小學生數學應用意識的培養(yǎng)[J].好家長，2011.