摘 要：國(guó)民綜合素質(zhì)的提升，需要教育機(jī)構(gòu)不斷加大對(duì)學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)，而中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)情景教學(xué)的應(yīng)用能夠有效幫助提高學(xué)生素質(zhì)。因此，本文分析了核心素養(yǎng)下情境教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，希望對(duì)關(guān)注此話(huà)題的人有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);情境教學(xué);中職語(yǔ)文

中職語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，是希望通過(guò)教師的設(shè)計(jì)與安排，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的課堂環(huán)境，營(yíng)造語(yǔ)文文字中所蘊(yùn)含的氣氛，幫助學(xué)生情緒化的體會(huì)文字中的含義，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

一、教師增強(qiáng)自身語(yǔ)言感染力，創(chuàng)設(shè)情境

中職語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，對(duì)老師的綜合素質(zhì)要求極高，老師不僅要具備創(chuàng)新課堂情境的能力，還要有一定的朗讀能力，在學(xué)習(xí)一些文章時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行朗讀，教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧，有情感的朗讀能夠讓學(xué)生更好地理解文章中的內(nèi)涵與深意，更加貼近作者想要抒發(fā)的感情[1]。

教師在朗讀過(guò)程中要適當(dāng)運(yùn)用停頓、重音、語(yǔ)速、句調(diào)等技巧，把握文章或詩(shī)篇的內(nèi)涵與情感，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇古詩(shī)時(shí)，老師可以為學(xué)生朗讀古詩(shī)，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)語(yǔ)調(diào)中的抑揚(yáng)頓挫，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞感情的感受，并帶領(lǐng)大家齊讀詩(shī)詞，在齊讀詩(shī)詞中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生的文字意境體驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

二、利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

現(xiàn)如今，信息化的技術(shù)手段已經(jīng)應(yīng)用到人們生活的方方面面，計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育方面的合理應(yīng)用，不僅可以為課堂教學(xué)增加特色，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，還可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，為課堂添加更豐富的元素，讓學(xué)生快速融入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中。

1.視頻展示教學(xué)。

視頻的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的注意力更加集中，由于學(xué)生上學(xué)時(shí)與外界的事物接觸較少，致使學(xué)生的想象力有限，對(duì)于書(shū)本中的知識(shí)，缺乏感性的了解，即使學(xué)生背下了小學(xué)課文，有限的想象力也限制了學(xué)生對(duì)課文的理解程度，因此，利用視頻開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)課本知識(shí)將學(xué)生帶入不同的創(chuàng)設(shè)情境。

如在學(xué)習(xí)“我的空中樓閣”一篇文章時(shí)，這篇文章是有作者的想象力出發(fā)，描寫(xiě)自己對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子們很少有感受自然的機(jī)會(huì)，這時(shí)，在學(xué)習(xí)課文之前，老師為學(xué)生播放有關(guān)大自然風(fēng)光的視頻，視頻中包含森林中的日出日落，山間的流水以及山間的小動(dòng)物等，讓學(xué)生們感受大自然中的美，從而對(duì)自然產(chǎn)生向往。視頻播放結(jié)束后，教師再為學(xué)生講解文章中作者對(duì)自然的向往與描寫(xiě)，這時(shí)，學(xué)生便能發(fā)揮自己想象力，去理解和感受作者的思想與文章的內(nèi)涵。視頻的多樣性，能夠?qū)W(xué)生帶入不同的情境，感受不同的事物，對(duì)事物首先產(chǎn)生感性認(rèn)知，是對(duì)學(xué)生感性能力的培養(yǎng)。在視頻創(chuàng)設(shè)的情境下教學(xué)，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.音樂(lè)代入感教學(xué)。

如果視頻為學(xué)生帶來(lái)的是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊，音樂(lè)的代入感則更加純粹。音樂(lè)的感染力能夠影響學(xué)生的心境，讓學(xué)生快速融入教師創(chuàng)設(shè)的情境。如在中職語(yǔ)文教學(xué)“我們是一家人”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以為學(xué)生講述孟母三遷，二十四孝等中華傳統(tǒng)故事，引起學(xué)生對(duì)于家人的感激之情，老師可以利用這一時(shí)刻學(xué)生的情緒變化，放幾首關(guān)于家人的歌曲，如《父親》《聽(tīng)媽媽的話(huà)》等，將學(xué)生們帶入對(duì)父母的感激情緒中，教室讓學(xué)生給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信，表達(dá)自己的感情，這時(shí)，音樂(lè)的代入感，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情緒化的情境，音樂(lè)的抑揚(yáng)頓挫和歌詞中情感的宣泄，可以讓學(xué)生的感情隨之放大，在這樣的情境中，學(xué)生們進(jìn)行書(shū)信創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種不同的寫(xiě)作體驗(yàn)。音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)文寫(xiě)作的結(jié)合，可以有效幫助學(xué)生將自身情感抒發(fā)在文字中，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.語(yǔ)文內(nèi)容相關(guān)圖片感受教學(xué)。

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，多為學(xué)生展示直觀(guān)的、形象化的圖片內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生視覺(jué)的沖擊，能夠在學(xué)生腦海里留下深刻印象，如在標(biāo)題為“離太陽(yáng)最近的樹(shù)”的文章學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以為學(xué)生展示青藏高原上的風(fēng)光，介紹高原上的沙漠與戈壁，介紹那里鳥(niǎo)獸絕跡的荒涼，再為學(xué)生展示高原上的紅柳，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片尋找文章中對(duì)于紅柳的描寫(xiě)詞句。讓學(xué)生深刻的感受紅柳生長(zhǎng)環(huán)境之差與紅柳生長(zhǎng)的堅(jiān)韌不拔精神，從而學(xué)生們學(xué)習(xí)紅柳的堅(jiān)韌精神，做腳踏實(shí)地的人。圖片創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，增加了學(xué)生們對(duì)于事物的精神感受，從而對(duì)學(xué)生的思想精神進(jìn)行升華。

三、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)賦予學(xué)生各種角色

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，從來(lái)都不是教師一個(gè)人在自導(dǎo)自演，而是要讓學(xué)生融入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，并從中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高綜合素質(zhì)水平。因此，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生安排角色，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在創(chuàng)設(shè)的情境中表演，從而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。在中職教育的語(yǔ)文教學(xué)的“口語(yǔ)交際”單元學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生賦予不同的角色，利用生活中的真實(shí)情況，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生互動(dòng)情境[2]。如餐廳吃飯情境中，一些學(xué)生扮演服務(wù)員，一些學(xué)生扮演顧客挑飯菜的衛(wèi)生問(wèn)題，考驗(yàn)服務(wù)員扮演者的應(yīng)變能力和反應(yīng)能力，學(xué)生在情境中可以自行發(fā)展故事走向，從而鍛煉學(xué)生的組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用，是對(duì)老師的教學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力的考驗(yàn)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)合理的應(yīng)用到情境創(chuàng)設(shè)中，幫助學(xué)生提高思維能力、語(yǔ)言能力以及寫(xiě)作能力等，是對(duì)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊梅.核心素養(yǎng)下情境教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊），2018（09）：106-107.

[2]戴斌.基于生活情境的中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)[J].學(xué)園，2018，11（16）：73-74.

作者簡(jiǎn)介：

練彩紅（1989-），女，漢族，河南永城人，碩士研究生，鄭州市科技工業(yè)學(xué)校，研究方向：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。