吳德洪

摘 要：隨著英語教學活動的開展，學生們的成績和學習效率會有一定的差異化出現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際學習情況，實施行之有效的分層教學方法，個性化和全面化教學方法的交叉使用，使得初中英語分層教學活動取得成功。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學;合理教學;有效方法;實施策略

一、教學目標的分層實施

面對新的中考方向，教師在教學中應(yīng)制訂科學合理的教學目標，不同層次的學生制定不同層次的目標，樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念，既要給他難度與壓力，又給他信心與希望。主要根據(jù)學生個性差別將學生分為A，B，C三層。A層次采用“重能力，大容量”的方法，B層次采用“重方法，多激勵”的方法，C層次采用“重基礎(chǔ)，拉著走”的方法。讓各個層次的學生取得應(yīng)有的進步，為現(xiàn)行中考，為各級各類高級中學培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生源提供保障。

二、對學生進行分層

分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學方法。對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。在具體教學過程中，教師可以將學生劃分為A、B、c三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有強烈的學習愿望;B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，但接受能力稍差，基礎(chǔ)不夠扎實，有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給予一定的激勵、督促和輔導(dǎo);c層次的學生學習基礎(chǔ)差，思維反映慢，在學習上有一定困難。因此，學習積極性較低，需要教師時刻關(guān)心與幫助。把三種不同層次的學生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學生為組長，每位組長負責B層和c層次的學生各1～2名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但這樣的層次并不是一成不變的，教師要根據(jù)學生的發(fā)展情況隨時調(diào)整。分層設(shè)組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，學生的學習主動性和自覺性也隨之而不斷提高，使學生的英語水平大幅度得到提高。

三、課堂教學內(nèi)容的分層策略

英語課堂教學是培養(yǎng)學生英語素質(zhì)的主渠道，課堂教學的高效率是課堂教學追求的目標，它意味著每一個學生在一堂課的學習中都能得到最大限度的培養(yǎng)與發(fā)展，尤其是學生的主動發(fā)展。這就要求教師在教學過程中對學生認知動機的激發(fā)，認知目標的確立、認知內(nèi)容的完成、認知方法的指導(dǎo)、合作性學習的組織、認知水平的評價、作業(yè)的布置都必須呈現(xiàn)出層次性、階梯性。如：我們一致認為英語課堂教學的每一知識都會成為下一個學習任務(wù)的前提。學生英語新知的學習往往會受舊知掌握程度好壞的影響，這種影響必然會引起學生學習興趣的動機的減弱或增強。因此，教師對學生本課新授任務(wù)前的認知前提準備和情感前提準備應(yīng)針對不同層次學生的群體進行分層技能的鞏固和興趣激發(fā)的設(shè)計。我們要求A層學生將接受相關(guān)新的學習任務(wù)的舊知的檢查，以期減少掌握新知的困難。每個英語教師每堂課必須設(shè)計安排短小有趣的“每日會話”、“課前問答”，滿足A層學生學習英語的成就感，喚發(fā)起他們學習的動力。則B、C層學生將進行“每周話題——快速搶答”訓練。

四、分層的評價和檢測

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。學生的接受能力不同，其表現(xiàn)力也是如此。因此，在教學中要注意因材施教，合理評價，對不同層次學生采取不同的評價和要求，在不同層次的學生達到不同層次要求時要及時合理的給予評價，讓各層次水平學生都品嘗到成功的喜悅和學習的樂趣。由于考試終結(jié)性評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學生的學習狀況，因此，分層教學更能著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W生英語學習的情感、態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學生學習知識取向，真正體現(xiàn)實施素質(zhì)教育。

教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

五、分層布置作業(yè)

傳統(tǒng)教學模式下，教師布置作業(yè)往往采取“一刀切”。教師所給的練習往往讓差生“吃不消”好生“吃不飽”，從而是學生處于極其被動的地位。教師應(yīng)當正視學生的差異，根據(jù)學生不同層次學生的實際水平，設(shè)計不同程度的練習。既要有面向全體學生的基礎(chǔ)題，也要有面向優(yōu)等生的提高題。因此教師可把作業(yè)和平時的檢測也分為A、B、C三類，讓學生量力而行，在完成基礎(chǔ)題這一“底線”要求下，進行自我挑戰(zhàn)，向更高層次發(fā)起沖擊，在練習的天地里享有充分的自由空間，體驗成功的喜悅，從而使個性得到積極充分的發(fā)展。

作為一種新時期初中英語教學方式改革的有益嘗試，作為一種由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的實踐摸索，顯然分層教學對于關(guān)注學生的個體發(fā)展、以人為本的教學理念，以及提高教學效率等方面所具備的探索精神是其他教學模式所不具備的。但我們應(yīng)該明確的一點就是，分層教學的初衷不是在于單純地提高成績，不是“快慢班”的另一種操作方式，而是專注學生能力的培養(yǎng)，注重教師與學生間情感的交流，而且要更大限度地讓學生獲取自信、培養(yǎng)優(yōu)良的品格，等等。單純地提高成績會讓學生暫時地高興，但獲得能力卻讓他們終身受益。

參考文獻：

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