盛瑗瑗

摘 要：小學(xué)語文是培養(yǎng)小學(xué)生語言綜合運用能力，為小學(xué)生奠定語言基礎(chǔ)、培養(yǎng)小學(xué)生的基本素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)階段是一個人的啟蒙階段，這個時期的教育教學(xué)對于學(xué)生日后的發(fā)展、成長、學(xué)習(xí)都具有重要而積極的作用。尤其是語文學(xué)科，囊括了中華上下五千年悠久的歷史傳承，凝聚著中華民族的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)精粹，因此在小學(xué)時期對學(xué)生進行語文教學(xué)，對小學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是具有不容忽視的作用。對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進行了淺要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

一、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)特點

首先，小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)表現(xiàn)出綜合性的特征。語文學(xué)科擁有非常豐富的人文內(nèi)涵，對人的影響是十分深遠的。語言文字屬于信息溝通的前提和基礎(chǔ)，語文素養(yǎng)可以說是學(xué)生正確應(yīng)用語言文字的技能。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當對課本中的知識內(nèi)容進行科學(xué)處理，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的語文基本能力，拓展學(xué)習(xí)與應(yīng)用的空間，真正將身邊的所有資源充分的挖掘利用起來，進而促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升，培養(yǎng)小學(xué)生的分析與理解能力。

其次，小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)表現(xiàn)出實踐性的特征。語文可以說屬于一門工具，學(xué)習(xí)語文的目的最終表現(xiàn)為學(xué)生的社會實踐。實踐性屬于語文課程的非常突出的特征，也是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。我們在實際的教學(xué)過程中必須要組織開展各種實踐活動來讓學(xué)生真正促進語文應(yīng)用能力的提升，在實踐活動中實現(xiàn)教學(xué)目標，挖掘?qū)W生潛能，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

最后，小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)表現(xiàn)出階段性的特征。對小學(xué)生來說，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于循序漸進的過程，必須要結(jié)合小學(xué)生的實際認知規(guī)律。在課堂教學(xué)過程中必須貫徹落實新課程改革的要求，真正把控語文課程的教學(xué)目標，按照小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，強調(diào)三維目標的貫徹落實，強調(diào)不同階段語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是確保小學(xué)生語文素養(yǎng)整體性的重點。

二、小學(xué)語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.審美能力的培養(yǎng)。生活中處處都充滿了美，而語文恰恰屬于承載美的重要載體，在語文課本中我們能夠發(fā)現(xiàn)自然之美、建筑之美以及藝術(shù)之美。在過去的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，因為很多教師往往都偏向于對知識的灌輸，對學(xué)生的分數(shù)和成績更加重視，因此沒有注重對小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。新課改針對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)提出了新的標準，也給未來的課堂教學(xué)活動提供了明確方向，所以在當前的課堂教學(xué)中，我們必須要盡可能的依靠文本鑒賞以及閱讀鑒賞等方式，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力，借助于這些方法來不斷增強小學(xué)生的審美能力。比如說《桂林山水》這篇課文，其中蘊含了自然之美，是我們開展審美教育的良好素材，為了讓學(xué)生可以更好的體驗到桂林山水甲天下，我們在課堂中積極創(chuàng)設(shè)情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生對課文中的美句進行欣賞。如課文中這一句：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。學(xué)生們閱讀之后不能深入的感受到這句話中的美感，于是我們利用多媒體給學(xué)生播放短視頻，讓他們有一種身臨其境的感受，更加直觀的看到漓江水之美，讓學(xué)生仿佛置身于桂林山水之中，從內(nèi)心深處和課文作者形成共鳴，從而培養(yǎng)了他們的審美意識。

2.朗讀能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)的應(yīng)用普及也讓朗讀能力越來越不受到人們的重視，過去那種朗讀之風(fēng)逐漸消失，很多人常常是連一段通順的語句都無法流利的念出來，更不用說有感情朗誦了。朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文新課程標準中的重要內(nèi)容，如果學(xué)生不具備朗讀能力，會在很大程度上制約其口語表達能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，也會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活帶來影響。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當怎樣科學(xué)的培養(yǎng)他們的朗讀能力呢？一方面，在課堂教學(xué)過程中可以先要求學(xué)生以默讀的辦法熟悉課文內(nèi)容，之后隨機要求學(xué)生站起來朗讀，之后讓他們不斷加快朗誦速度，在朗讀的過程中最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生首先讀準確，讀通順，隨后再慢慢教會他們能夠?qū)W會應(yīng)用自己的情感進行朗讀;另一方面，在對學(xué)生進行一定程度的訓(xùn)練之后要求他們朗讀之前沒有學(xué)習(xí)過的課文，讓學(xué)生了解朗讀的難點，從而調(diào)動他們的積極性。等學(xué)生可以通順的朗讀后再向他們提出其他要求，例如說對語速的控制、音節(jié)的控制以及情感的把控等，如此一來就能夠有效的促進學(xué)生朗讀能力的提升，對他們未來的學(xué)習(xí)也大有助益。

3.寫字能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段大部分教師都更加強調(diào)知識內(nèi)容的教學(xué)，往往忽略了學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)，常常是任之由之，僅僅提倡學(xué)生練字卻并未對其予以科學(xué)的指導(dǎo)，如此一來必然會導(dǎo)致學(xué)生寫字能力越來越低，稍微寫快一點就會出現(xiàn)字跡凌亂的現(xiàn)象。既然小學(xué)語文新課程標準中已經(jīng)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力，作為教師就應(yīng)當讓他們能夠?qū)W會、學(xué)好這項技能。寫字練習(xí)時，臨摹的效果是最好的，我們可以要求學(xué)生結(jié)合字帖來進行臨摹，久而久之必然會有一定的進步。小學(xué)生的寫字練習(xí)必須要依靠教師的直接引導(dǎo)，所以我們應(yīng)當抽出更多的時間來幫助學(xué)生。首先從漢字結(jié)構(gòu)著手，要讓他們了解漢字結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生對每個字的寫法有正確的把握，最后才進行臨摹。比如說“國”字，首先要讓學(xué)生知道這個字屬于全包圍結(jié)構(gòu)，隨后讓他們了解準確的筆畫順序，只有這樣才可以防止學(xué)生盲目臨摹，“國”字即便是僅有三種簡單筆畫，但要真正寫好并不容易，小學(xué)生在練習(xí)的過程中常常會存在各種問題，因此我們應(yīng)當及時進行指導(dǎo)和糾正，確保學(xué)生能夠一筆到位，速度均勻，力道適中。

三、結(jié)語

綜上所述，怎樣有效促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，其方式方法還有很多，作為語文教師我們必須要堅持因材施教，讓小學(xué)生能夠在和諧愉悅的課堂氛圍下健康成長。在日常的課堂教學(xué)過程中，必須要確保語文教學(xué)活動能夠真正落實培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標，推進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

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