翁淑云

【摘要】一直以來，小學數(shù)學都是小學教育體系中的重點學科，對學生思維能力的發(fā)展起到關鍵的作用.隨著素質教育的普及和深化，核心素養(yǎng)作為一個新概念逐漸出現(xiàn)在教師視野當中.新形勢下的小學數(shù)學教師，不僅要做好知識傳授工作，還要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學生塑造成一個適應社會發(fā)展需求的現(xiàn)代化人才.

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學;數(shù)學教學;創(chuàng)新策略

核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為一個新型教學理念逐漸滲透到小學數(shù)學教學活動之中，成為數(shù)學教師又一項必須予以重視的教學任務.培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，不僅可以讓學生掌握更加牢固的數(shù)學知識，還能提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，讓數(shù)學教學取得更好的教學效果.筆者結合自身的教學經驗，針對核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學教師如何做好教學創(chuàng)新工作闡述自己的見解.

一、采取多樣化的教學手段，構建新穎高效的數(shù)學課堂

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學手段已經不再適用，數(shù)學教師必須對課堂教學方式進行創(chuàng)新，構建新穎高效的數(shù)學課堂.比如，數(shù)學教師可以采取多媒體教學法這種現(xiàn)代化的教學方式進行教學，還可以采取小組合作教學法這種可以培養(yǎng)學生合作精神和合作能力的教學方式進行教學.

舉個簡單的例子，在講解“圓柱體側面積計算方法”有關內容的時候，為了突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).數(shù)學教師可以將全班學生分成若干個小組，然后給每組學生發(fā)放一個有外包裝的圓柱形飲料瓶，讓小組成員互相討論如何計算出飲料瓶外包裝的面積.小學生通過實踐操作、交流討論很快就能找到答案，數(shù)學教師再以此為切入點帶領學生學習圓柱體側面積的計算公式.這種教學方式既能激發(fā)學生的思維，又能培養(yǎng)學生的實踐能力、團隊協(xié)作能力、合作意識等，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極的推動作用.

二、在教學中滲透思想教育，培養(yǎng)學生終身學習意識

數(shù)學教育應當是有溫度的教育.然而，很多數(shù)學教師受到應試教育的影響，在教學中只注重數(shù)學知識的傳授，忽視思想教育，導致數(shù)學課堂給學生一種冷冰冰的感覺[1].在這樣的課堂上，學生淪落為一個學習的機器，數(shù)學素養(yǎng)和綜合素質無法得到有效的提升.就筆者教學經驗而言，數(shù)學教師可以從兩個方面進行數(shù)學思想的滲透，一種是數(shù)學史的滲透，另外一種則是數(shù)學學習方法的滲透.

首先，以數(shù)學史的滲透這方面來說，數(shù)學教師可以在課堂教學過程中給學生講有關數(shù)學公式、數(shù)學概念以及數(shù)學原理的來源，還可以給學生講數(shù)學家的故事.比如，在教學“圓”有關內容的時候，數(shù)學教師可以給學生講數(shù)學家祖沖之的故事，讓學生知道“圓周率”的由來以及背后數(shù)學家的艱辛歷程，這在一定程度上可以幫助學生樹立正確的學習觀念和終身學習意識[2].

其次，就數(shù)學學習方法的滲透來說，數(shù)學教師在講解數(shù)學知識的時候可以帶領學生對知識背后的數(shù)學思想方法進行研究，比如，數(shù)形結合思想，在此基礎上培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力，這對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的促進作用.

三、結合生活實際進行教學，提升學生知識運用能力

讓學生掌握數(shù)學知識和數(shù)學技能并不是數(shù)學教學的最終目的，數(shù)學教學的最終目的是為了讓學生能夠在實際生活中運用這些數(shù)學知識和數(shù)學技能去分析實際問題、解決實際問題[3].很多數(shù)學教師往往忽視了這一點，在教學中一味地給學生傳授數(shù)學概念、數(shù)學原理、數(shù)學公式，而忽視了指導學生如何去運用這些知識.這也是核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學教學暴露出來的問題之一.小學數(shù)學教師要對此予以重視，在實際教學中要善于將實際生活內容與數(shù)學內容有效結合起來，在此基礎上提升學生知識運用能力，讓學生能夠在日常生活中將數(shù)學的工具性價值充分發(fā)揮出來.

舉個簡單的例子，在教學“統(tǒng)計與概率”有關內容的時候，數(shù)學教師可以給學生創(chuàng)設這樣一個生活化場景：小明和哥哥姐姐去外面玩，三個人口渴了想買支雪糕，一支雪糕價格是2元，他們三個人加起來一共只有2元錢，只能買一支雪糕.誰才能吃這支雪糕呢？正當三人愁眉苦臉的時候，小明提出拋硬幣的建議，即拋出兩枚硬幣，如果兩面都是正面則姐姐吃雪糕，如果兩面都是反面則哥哥吃雪糕，假如硬幣兩面一正一反則自己吃雪糕.在創(chuàng)建完這樣一個生活化的場景之后，教師讓學生判斷一下小明這樣的提議是否可取，原因是什么？這種生活化且具有懸疑性的教學情境可以瞬間抓住學生的注意力，學生通過自己學習和掌握的知識給出自己的答案.教師再對學生的答案給予評價.這種教學方法既能幫助學生掌握數(shù)學知識，又能培養(yǎng)學生在實際生活中運用數(shù)學知識分析問題和解決問題的能力，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升具有積極的意義.

四、結?論

綜上所述，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教師在教學工作中必須落實的教學任務.數(shù)學教師要予以重視，摒棄傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，結合核心素養(yǎng)的內容以及實際教學情況進行教學創(chuàng)新，在此基礎上促進學生全面發(fā)展.

【參考文獻】

[1]黃婧.基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（2）：175.

[2]郁麗娜.小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策分析[J].讀與寫（教育教學刊），2017（6）：198.

[3]洪亮.學生發(fā)展核心素養(yǎng)在小學數(shù)學中的滲透路徑探析[J].中國教育學刊，2017（6）：72-74.