徐祖松

【摘? 要】 優(yōu)良的教學(xué)成果，與有效課堂的建立有直接的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在充分探究、獨(dú)立思考、合作交流、閱讀積累中升華閱讀情感，促進(jìn)學(xué)生感悟文本內(nèi)容、獲取知識(shí)信息、領(lǐng)悟人文思想的能力，使學(xué)生情感受到陶冶和教育，使課堂閱讀教學(xué)達(dá)到高效。

【關(guān)鍵詞】 高效課堂;語(yǔ)文閱讀;有效性

隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，新課程已明確了語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)。對(duì)這種互動(dòng)的要求不僅是關(guān)注“積極”，更要把握住有效和高質(zhì)量，這就對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。

一、提高個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教材選的是名家名篇，不僅經(jīng)典，而且有藝術(shù)性、可讀性，那么，為什么會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)這種尷尬的現(xiàn)象呢？問(wèn)題的根結(jié)就在教師身上。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂的開(kāi)放性，這對(duì)教師尤其對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高、更具有挑戰(zhàn)性的要求。

二、精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

在同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中，我們常常見(jiàn)到教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣往往決定著一堂課效率的高低。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。如何才能精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一是備課。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：了解學(xué)生的知識(shí)根底，明確教學(xué)目標(biāo)，把握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，提高教學(xué)針對(duì)性。

二是導(dǎo)入要善于創(chuàng)設(shè)情境，快速喚起學(xué)生注意。對(duì)于較難理解的課文，教師努力創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生進(jìn)入想弄懂卻無(wú)法弄懂、想說(shuō)清又無(wú)法說(shuō)清的狀態(tài)，這樣注意力易指向所學(xué)。還可運(yùn)用語(yǔ)言描繪或多媒體再現(xiàn)情境法，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本。

三要合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。課堂教學(xué)的過(guò)程其實(shí)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過(guò)程，它不再是機(jī)械地傳授知識(shí)，簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”“主見(jiàn)”和“思想”。

四要善于優(yōu)化教學(xué)流程。教學(xué)流程中包含的環(huán)節(jié)和內(nèi)容過(guò)繁，必然影響閱讀課堂效率，這時(shí)就要有勇氣忍痛割愛(ài)、大刀闊斧去繁存精。

三、精煉教學(xué)語(yǔ)言

教師要吃透教材，力爭(zhēng)言簡(jiǎn)意賅，克服含混不清的表達(dá)，熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧和藝術(shù)語(yǔ)言。精煉是指講到點(diǎn)子上，講到關(guān)鍵處，使學(xué)生一聽(tīng)就懂。因此，教師在備課時(shí)還要考慮自己的教學(xué)語(yǔ)言。課堂上教師要做到學(xué)生會(huì)做的不教，學(xué)生會(huì)說(shuō)的不講，點(diǎn)撥講解在學(xué)生疑難處。

四、善用教學(xué)智慧

課堂教學(xué)起伏跌宕，特別是在新課標(biāo)改革下的課堂，形成了以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，這更增加了課堂不可預(yù)見(jiàn)性事件發(fā)生的可能性。所以即使教師在備課過(guò)程中反復(fù)斟酌教學(xué)設(shè)計(jì)，卻在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)很難預(yù)設(shè)怎么進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。很多時(shí)候，學(xué)生的思維很活躍，他們未必就跟著教師的思維走，這就決定了課堂教學(xué)中教師應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力，要善于運(yùn)用智慧和策略，靈活調(diào)節(jié)和控制課堂教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)課堂物理環(huán)境和心理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上的過(guò)程。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馮曉麗. 淺談如何上好小學(xué)語(yǔ)文閱讀課[J]. 時(shí)代教育：教育教學(xué)版，2009（7）.