關(guān)強

【摘 要】本文從堅持立德樹人培養(yǎng)合格人才的需要、順應(yīng)高職發(fā)展和助推產(chǎn)教融合的需要、增強輔導(dǎo)員職業(yè)能力和職業(yè)自信的需要三方面分析產(chǎn)教融合背景下高職院校輔導(dǎo)員團隊建設(shè)的必要性，針對當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員團隊建設(shè)中存在的輔導(dǎo)員崗位職責(zé)不明確、隊伍結(jié)構(gòu)單一、職業(yè)發(fā)展受限等問題，從構(gòu)建輔導(dǎo)員工作共同體、構(gòu)建校企協(xié)同育人的平臺與機制、建設(shè)專兼結(jié)合的輔導(dǎo)員隊伍、建立校企聯(lián)合考評機制和健全輔導(dǎo)員團隊激勵制度等方面論述輔導(dǎo)員團隊建設(shè)路徑。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合? 高職院校? 輔導(dǎo)員團隊? 建設(shè)路徑

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0097-02

當(dāng)前，我國高等教育正處在從大眾化到普及化的轉(zhuǎn)型期，可以預(yù)見，高職院校將會出現(xiàn)越來越多的非高中、非中職畢業(yè)生，在校生的來源與結(jié)構(gòu)會更加多樣化?；诖耍芯亢吞接懜呗氃盒］o導(dǎo)員團隊建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞的社會主義建設(shè)者和接班人，適應(yīng)新時代下高職院校產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展要求，具有重要的理論意義與現(xiàn)實意義。

一、產(chǎn)教融合背景下高職院校輔導(dǎo)員團隊建設(shè)的必要性

（一）堅持立德樹人、培養(yǎng)合格人才的需要。加強輔導(dǎo)員團隊建設(shè)，提升高職院校輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)，增強其責(zé)任感、使命感和榮譽感，是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展高等職業(yè)教育，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精與追求卓越的職業(yè)精神，培育高職學(xué)生工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的需要。

（二）順應(yīng)高職發(fā)展、助推產(chǎn)教融合的需要。認(rèn)真落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于教育綜合改革的決策部署，深化職業(yè)教育改革，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，全面推進產(chǎn)教融合、校企合作，是新時代高職院校未來發(fā)展的主要趨勢。高職院校作為學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，應(yīng)在產(chǎn)教融合的大背景下，主動作為、開拓創(chuàng)新，加強輔導(dǎo)員團隊建設(shè)，以適應(yīng)新時代高職院校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實需求。

（三）增強輔導(dǎo)員職業(yè)能力和職業(yè)自信的需要?！陡叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）進一步豐富了輔導(dǎo)員工作的專業(yè)內(nèi)涵，逐步明晰其崗位職責(zé)。高職院校要充分利用產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式，拓寬輔導(dǎo)員團隊建設(shè)的思路與載體，持續(xù)提升輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)發(fā)展和職業(yè)能力提升的自覺性，不斷增強高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)自信心、職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)歸屬感。

二、高職院校輔導(dǎo)員團隊建設(shè)中存在的問題

（一）輔導(dǎo)員崗位職責(zé)不明確，容易造成角色錯位。《能力標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了輔導(dǎo)員思想政治教育、黨團班級建設(shè)、日常事務(wù)管理、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)思政教育、危機事件應(yīng)對、理論實踐研究以及學(xué)業(yè)指導(dǎo)等九大職業(yè)功能。這使輔導(dǎo)員的工作范圍進一步擴大，可以說，其職業(yè)功能幾乎涵蓋了高職學(xué)生學(xué)習(xí)、實習(xí)、生活、工作的每一環(huán)節(jié)與各個方面。由于輔導(dǎo)員、班主任職責(zé)目前尚未厘清，致使輔導(dǎo)員的工作面越來越廣、工作量越來越大，出現(xiàn)了“什么事都管、什么事都沒有管好”的尷尬局面。從表面上看，輔導(dǎo)員既是專任教師又是管理人員，但實際上輔導(dǎo)員既不是專門的教師也不是純粹的管理人員，造成了角色錯位。

（二）輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)單一，難以符合產(chǎn)教融合需要。高職院校輔導(dǎo)員的招聘方式單一，主要是面向社會招聘大學(xué)畢業(yè)生。這導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)單一，所招聘的畢業(yè)生從“校門”到“校門”，社會經(jīng)驗不足、社會閱歷不夠。同時，《能力標(biāo)準(zhǔn)》要求高校要按照師生1∶200的比例配備輔導(dǎo)員，但實際情況是不少高職院校難以配足輔導(dǎo)員。這樣就使輔導(dǎo)員超負(fù)荷運轉(zhuǎn)而身心疲憊。他們整日忙于應(yīng)付繁雜的事物，很少有時間進行理論思考、工作總結(jié)和科學(xué)研究，工作效率、職業(yè)能力也就難以得到提高。而經(jīng)驗不足、閱歷不夠、能力不強的輔導(dǎo)員，是難以符合高職院校產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展需要的。

（三）輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展受限，“三化”目標(biāo)難以實現(xiàn)?！叭本褪侵篙o導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的職業(yè)化、專業(yè)化和專家化。一般來說，新入職的輔導(dǎo)員并不比專業(yè)教師的資歷條件差，然而數(shù)年后，專業(yè)教師在科研和職稱方面的發(fā)展要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于輔導(dǎo)員，這會使輔導(dǎo)員的自身價值和職業(yè)認(rèn)同大打折扣，從而導(dǎo)致他們難以安心工作。高職院校輔導(dǎo)員頻繁的更換、流動，會直接造成他們職業(yè)發(fā)展的斷裂，導(dǎo)致他們的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力難以得到有效提升，進而導(dǎo)致他們職業(yè)認(rèn)同不夠、職業(yè)自信不足，最終造成職業(yè)化、專業(yè)化和專家化職業(yè)發(fā)展目標(biāo)難以實現(xiàn)。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校輔導(dǎo)員團隊建設(shè)的實現(xiàn)路徑

（一）構(gòu)建輔導(dǎo)員工作共同體，增強輔導(dǎo)員的職業(yè)自信心和歸屬感。輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展是當(dāng)下高職院校適應(yīng)產(chǎn)教融合發(fā)展的需要，適應(yīng)思想政治教育發(fā)展和輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的需要。高職院校要進行頂層設(shè)計和制度安排，根據(jù)輔導(dǎo)員的專業(yè)背景、研究方向、發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校的發(fā)展需要，以思想政治教育、黨團班級建設(shè)、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)思政教育、危機事件應(yīng)對等九大職業(yè)功能為基礎(chǔ)，組建若干輔導(dǎo)員團隊。這些團隊中，有學(xué)校層面的輔導(dǎo)員工作團隊，也有校企共建的橫向輔導(dǎo)員工作團隊。在此基礎(chǔ)上，建立完善的輔導(dǎo)員團隊規(guī)章制度，著力培養(yǎng)團隊建設(shè)帶頭人，撥付相應(yīng)的活動經(jīng)費，給予一定的活動場所，搭建溝通交流平臺，夯實輔導(dǎo)員團隊建設(shè)基礎(chǔ)，構(gòu)建輔導(dǎo)員工作共同體。在工作共同體中，輔導(dǎo)員發(fā)展目標(biāo)明確、合作觀念濃厚，定期進行交流，不斷提升理論素養(yǎng)和提高職業(yè)能力，積極申請研究項目，及時申報教育成果，不斷為晉升職稱積累條件，很好地實現(xiàn)自由而全面的發(fā)展。通過團隊建設(shè)，增強輔導(dǎo)員的職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感，使其最終走上職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的道路。

（二）通過校企協(xié)同育人的平臺與機制，促進輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的提升。產(chǎn)教融合、校企合作已成為高職院校辦學(xué)的基本模式，是高職院校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、履行社會責(zé)任的重要選項，而企業(yè)已成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的重要場域。因此，一方面，學(xué)校要有計劃、分步驟地安排輔導(dǎo)員到企業(yè)進行掛職鍛煉，了解企業(yè)文化、職業(yè)道德、崗位職責(zé)與要求、企業(yè)管理和生產(chǎn)經(jīng)營銷售服務(wù)等狀況，豐富輔導(dǎo)員的社會閱歷、社會實踐經(jīng)驗;另一方面，企業(yè)也要主動作為，積極與學(xué)校共同構(gòu)建校企合作、協(xié)同育人的平臺與機制，派人到學(xué)校做兼職教師、兼職輔導(dǎo)員，進行授課與學(xué)生管理，深入了解高職學(xué)生的基本情況與主要特點。校企雙方的共同努力，會大大增強對頂崗實習(xí)學(xué)生思想政治教育的親近感、吸引力，同時能夠提升輔導(dǎo)員團隊的綜合素質(zhì)。校企雙方還可以共同組織輔導(dǎo)員組建實習(xí)學(xué)生管理工作團隊，輪次到學(xué)校、企業(yè)進行專題培訓(xùn)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，集中研究、專門商討和及時解決實習(xí)學(xué)生出現(xiàn)的問題，提升思想政治教育的針對性、實效性。在此基礎(chǔ)上，校企雙方共同申報橫向課題進行深度合作，為實現(xiàn)雙方輔導(dǎo)員更好的發(fā)展提供理論啟迪與實踐探索。

（三）建設(shè)專兼結(jié)合的輔導(dǎo)員隊伍，優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)。早在2005、2006年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中就明確指出：要加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，倡導(dǎo)選聘一批勞動模范、技術(shù)能手作為德育輔導(dǎo)員。這些文件為產(chǎn)教融合下高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提供了政策依據(jù)和實踐思路。高職院校要完善輔導(dǎo)員招聘制度，按照專兼結(jié)合、以專為主的原則，從專任教師中選聘一定具有中共黨員身份、品學(xué)兼優(yōu)的專任教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員。更重要的是，從企業(yè)中選聘一批政治強品德好的勞動模范、技術(shù)能手作為德育輔導(dǎo)員，充分利用他們的工作經(jīng)驗和企業(yè)閱歷，為輔導(dǎo)員團隊建設(shè)注入思想活水和新鮮血液，進一步優(yōu)化輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)，不斷提高輔導(dǎo)員隊伍中具有企業(yè)實踐經(jīng)驗人員的比例，不斷提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力與整體素質(zhì)，打造一支專職、兼職和德育“三位一體”、協(xié)同育人的輔導(dǎo)員隊伍。

（四）建立校企聯(lián)合考評機制，健全輔導(dǎo)員團隊激勵制度。輔導(dǎo)員工作團隊能否有效運作，關(guān)鍵是評價與激勵問題。高職院校要借鑒企業(yè)的經(jīng)驗，完善輔導(dǎo)員工作的績效考核與激勵制度。無論是輔導(dǎo)員日常工作還是職業(yè)能力大賽，都不僅僅是個人與個人的競爭，而是院系與院系的比拼、學(xué)校與學(xué)校的較量。基于此，在考核評價輔導(dǎo)員時，不但要有學(xué)校的考評，還要有企業(yè)的考評，更要有校企聯(lián)合的考評;不但要看個人分管工作的業(yè)績，還要看個人與團隊合作的成效以及對整個團隊建設(shè)的貢獻。在績效分配時，要設(shè)立團隊獎（包括縱向團隊、橫向團隊），著力表彰政治過硬、專業(yè)精湛、特色明顯、成績卓越的優(yōu)秀團隊，將輔導(dǎo)員團隊建設(shè)中出現(xiàn)的優(yōu)秀人才納入學(xué)?；蛟合岛髠涓刹繋爝M行培養(yǎng)。通過健全輔導(dǎo)員團隊激勵制度，不斷加強團隊合作、協(xié)同育人的整體效能，不斷增強輔導(dǎo)員的職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感，推動輔導(dǎo)員隊伍向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]馬克思恩格斯選集：第一卷[M].北京：人民出版社，2012

（責(zé)編 蘇 洋）