劉麗艷

摘要：創(chuàng)新能力主要是指在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的探索精神、求異思維的方式、非常規(guī)的想象力，語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的有效途徑。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是時(shí)代對教育的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段 求異思維 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力

多年來，語文教學(xué)在應(yīng)試教育的影響下走入了誤區(qū)，教師照本宣科、畫地為牢，教得死，學(xué)生學(xué)得死，學(xué)生按照老師設(shè)定的教學(xué)路子走，很少有思維和想象的時(shí)間和空間，也很少看到老師在課堂上鼓勵那些有思維的學(xué)生。經(jīng)過教學(xué)反思，筆者覺得學(xué)生的創(chuàng)新能力是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的首要的條件之一。所謂創(chuàng)新能力主要是指在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的探索精神、求異思維的方式、非常規(guī)的想象力，語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的有效途徑，本文將探討在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。

一、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新的教學(xué)情境

（一）培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的問題情境，創(chuàng)設(shè)新的方式、方法，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，變“你要明白……”為“我想如果……”如：在教“只有一個(gè)地球”時(shí)，我大膽地一改過去從課題導(dǎo)入的手法，而從課文后面宇航員說的那句話“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了”來導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生去思考：“從這句話中，你想知道什么？當(dāng)今社會的發(fā)展，我們應(yīng)該怎么保護(hù)地球，怎樣珍惜地球給我們所提供的資源？結(jié)合新聞中出現(xiàn)的一些泥石流、坍塌、山體滑坡等自然災(zāi)害引發(fā)我們怎樣的思考？”再比如：教授“藍(lán)樹葉”一課時(shí)，問：你見過樹葉吧？都是什么顏色？學(xué)生答：紅、綠、黃……教師板書藍(lán)樹葉并在藍(lán)字下面點(diǎn)上重點(diǎn)號。學(xué)生的思維活躍了，紛紛表達(dá)自己的想法。這樣，通過導(dǎo)言就把學(xué)生的好奇心調(diào)動起來了，課堂上的氣氛活躍了，學(xué)生也由被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動地去思考、去探索，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了熱愛大自然，保護(hù)大自然的教育。

（二）樹立學(xué)生的自信心

在學(xué)習(xí)語文的過程中有的學(xué)生很自卑，對自己沒有信心，當(dāng)老師和同學(xué)在一起探索求異的時(shí)候，他們往往袖手旁觀。因?yàn)?，他們認(rèn)為自己想也白想，自己根本就想不出來什么問題，特別是他們在自評時(shí)，只會發(fā)現(xiàn)自己身上的缺點(diǎn)，而對自己的優(yōu)點(diǎn)避而不談、視而不見，針對這種現(xiàn)象，首先就要營造良好的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，課堂上學(xué)生回答問題錯(cuò)了，不一口否定、挖苦，而是鼓勵學(xué)生說：“讓他在想想，老師相信你能想出來?！睂τ诟矣趧?chuàng)造的學(xué)生更是及時(shí)表揚(yáng)肯定學(xué)生的創(chuàng)造成果，使學(xué)生明白，人人都有創(chuàng)造力，“你”的想法，就是“你”的創(chuàng)新;“你”的與眾不同，就是你的創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢闖、敢造的精神。

（三）鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑

創(chuàng)新的關(guān)鍵是讓學(xué)生敢于去求異，這就要教育學(xué)生不唯書、不唯上、不迷信古、不迷信權(quán)威;樹立自己的理念、觀點(diǎn)。鼓勵學(xué)生敢于提出不同見解，勇敢地說出自己的感受。在課堂教學(xué)中，歡迎學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑發(fā)問。如：在課堂教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題去探索知識之路，這樣既活躍了思維，又讓學(xué)生都動了起來，變被動思考為主動質(zhì)疑。久而久之，學(xué)生就習(xí)慣了思考，習(xí)慣了質(zhì)疑，習(xí)慣了創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新的教學(xué)模式

沒有科學(xué)的教學(xué)觀念，就不可能產(chǎn)生科學(xué)的教學(xué)行為。傳統(tǒng)教學(xué)中把知識的積累，掌握的程度、數(shù)量作為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了教學(xué)過程，可教學(xué)過程恰恰是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我在語文教學(xué)上，本著在自讀中自悟，在自悟中自創(chuàng)的原則，設(shè)計(jì)了“讀、悟、創(chuàng)三位一體”的課堂教學(xué)模式。例如，在講授《小燕子》的時(shí)候，大聲朗讀并要求學(xué)生結(jié)合文中的插圖，理解課文內(nèi)容，欣賞燕子在春天里飛翔的美景，觀察作者按照什么順序抓住特點(diǎn)來描寫的？（可小組討論）通過觀察描寫對學(xué)生進(jìn)行美的教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。第一步是激情導(dǎo)入（多媒體），通過這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接下來通過直觀感知，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第二步是通過合作學(xué)習(xí)，交流感悟，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的能力。緊接著第三步的精彩再現(xiàn)，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。為創(chuàng)新求異學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的平臺。經(jīng)過這幾年的實(shí)踐證明，這個(gè)教學(xué)模式能被學(xué)生所接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常好。

三、課內(nèi)外相結(jié)合

課堂上教師用風(fēng)趣的語言、平易近人的姿態(tài)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、直觀的多媒體教學(xué)、精彩的教學(xué)手段與學(xué)生之間形成和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生相互之間建立良好的支持性同伴關(guān)系，讓人人都有創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會。課后的活動與課堂知識緊密結(jié)合，如在教學(xué)“只有一個(gè)地球”，課后組織學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳畫，在教學(xué)“鳥的天堂”課后讓學(xué)生導(dǎo)游解說詞。通過這些活動把課內(nèi)與課外融為一體。

四、結(jié)語

總之，經(jīng)過幾年的實(shí)踐和研究，學(xué)生的創(chuàng)新思維有了很大的進(jìn)步和長足的發(fā)展，學(xué)生會自主的求新、求異。但在實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)了許多不足，如有的學(xué)生思維還是沒有完全放開，總愛跟著別人后面走，也有的學(xué)生想象力不夠豐富等，這都需要在今后的教學(xué)工作中加以完善，用教師的愛心、耐心、恒心去幫助和鼓勵他們，最終達(dá)到全體學(xué)生的共同提高。為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)棟梁之材。