陳剛　戚英杰

摘? 要：立足于不同領域、學科和文化范疇之上且會產(chǎn)生相契合的焦點稱為“交叉點”，在此爆發(fā)出來的非凡的創(chuàng)新思維稱為“美第奇效應”。本文基于“美第奇效應”理論，對于高職體育課程與專業(yè)交叉融合進行了初步研究，形成了一定的成果，以期激發(fā)高職教育中的“美第奇效應”，為培養(yǎng)健康、全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才起到推進作用。

關鍵詞：美第奇效應? 高職體育? 專業(yè)? 交叉融合

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）12（c）-0130-03

在2018年的全國教育大會上，習近平總書記深刻闡述了學校體育的新價值和新目標，明確了體育對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人具有重要作用[1]。同時，職業(yè)教育在我國教育體系中具有著重要的地位和作用。在國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，以“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才”作為重要目標[2]。因此，高職體育課程應當突出其職教特點，在促進學生全面發(fā)展的同時，強化體育課程與專業(yè)的交叉融合，為不同專業(yè)的學生提供更加“適合”的教育。

基于此，筆者嘗試以“揚州地方特色專業(yè)與體育課程的交叉融合”為研究對象，引入“美第奇效應”理論，以期探究教學改革路徑，取得更好的育人效果。

1? ?美第奇效應

1.1 “美第奇效應”的由來

文藝復興時期的意大利，佛羅倫薩的美第奇銀行家族曾經(jīng)資助過在各學科領域中創(chuàng)新的人，使得多學科、多領域的交叉思維創(chuàng)造出驚人的成就，在銀行、藝術、哲學、政治等領域縱橫捭闔，使佛羅倫薩成為了文藝復興時期的策源地和中心。無獨有偶，我國在春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)的諸子百家思想大鳴大放也正是君主跨領域的養(yǎng)士風氣所造就的，儒、法、道、墨等思想流派都產(chǎn)生于這個時期。美國創(chuàng)新專家弗朗斯·約翰松在其《美第奇效應》一書中，將這種立足于不同領域、學科和文化范疇之上且會產(chǎn)生相契合的焦點稱為“交叉點”，將人們在交叉點上爆發(fā)出來的非凡的創(chuàng)新思維稱為“美第奇效應”[3]。

1.2 創(chuàng)造“美第奇效應”的途徑

美第奇效應的創(chuàng)造，主要包括了5個環(huán)節(jié)，即“①突破領域壁壘→②隨機組合概念→③引爆想法→④抓住思維彈片→⑤踏入交叉點，創(chuàng)造美第奇效應”。

1.3 “美第奇效應”的成功案例

（1）建筑學家皮爾斯對自然生態(tài)系統(tǒng)感興趣，受白蟻巢穴能夠保持恒溫的啟發(fā)，開創(chuàng)了“自然擬態(tài)工程”這一建筑設計的新領域，并設計建造出津巴布韋“東關”無空調(diào)綜合寫字樓。

（2）工程師與生物學家合作共同了解貝殼堅固的原因，進而把這種知識應用到從坦克到裝甲車外殼等多種產(chǎn)品中。

（3）螞蟻覓食行為讓工程師得到啟迪，發(fā)明了能夠監(jiān)控戰(zhàn)爭區(qū)域上空的無人駕駛飛機。

2? 高職體育課程與專業(yè)交叉融合的研究基礎

2.1 政策基礎

2015年，教育部在《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“加強公共基礎課與專業(yè)課間的相互融通和配合，……，為學生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎”[4]，這為職業(yè)院?！肮不A課與專業(yè)交叉融合”這一研究方向提供了堅實的政策基礎。

2.2 現(xiàn)代教育的發(fā)展要求

教育領域中，從“學科中心”轉(zhuǎn)向“問題中心”的課程改革和發(fā)展潮流，實質(zhì)是多學科交叉融合在“育人”上的“美第奇效應”的形成[5]。前美國科學促進委員會執(zhí)行主席艾倫·萊什納說過：“以學科為基礎的科學已經(jīng)死亡，那個時代已經(jīng)過去了，目前大多數(shù)的重大進展都涉及多個學科?！贝髮W專業(yè)課程中出現(xiàn)了更多的組合（如應用數(shù)學物理學、生物化學、經(jīng)濟心理學等）。在職教領域，也出現(xiàn)了烹飪化學、化妝品化學等多學科融合課程。

2.3 體育課程與其它學科相互交叉融合的研究

習近平指出，體育代表著青春、健康、活力，關乎人民幸福，關乎民族未來[6]。作為公共基礎課中的一門重要課程，體育因其綜合性強、內(nèi)涵豐富、特點鮮明，具有著與其它課程相交叉融合的天然基礎和優(yōu)勢。既要深入挖掘體育與其他學科之間的聯(lián)系，又要雙向拓展學科之間的空間[5]。以“體育與歷史”為例，體育史中蘊含了政治、歷史學內(nèi)容，歷史學科也滲透著當代中國體育的發(fā)展史，藉此學生可以了解我國體育發(fā)展的輝煌與艱難;再如“體育與數(shù)學、物理”，體育場地、技術原理的教學需要數(shù)學、物理的知識來講解，而數(shù)學、物理的教學中也可以將體育動作作為力學、函數(shù)分析的對象，增加形象性與趣味性。

綜上，高職體育與專業(yè)的交叉融合，有著堅實的政治基礎，符合現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，也可借鑒體育與其他學科（如歷史、數(shù)學、物理等）交叉融合的成功案例，因此具有充足的必要性和可行性。

3? “美第奇效應”理論下高職體育與專業(yè)交叉融合的研究

“美第奇效應”理論下高職體育與專業(yè)交叉融合的研究，以高職體育課程與揚州地方特色專業(yè)為研究對象，以兩者在“美第奇效應”理論下的交叉融合點的尋繹、讓交叉想法成為現(xiàn)實為主要內(nèi)容，以期創(chuàng)造職教體育教學中的“美第奇效應”。

3.1 高職體育與專業(yè)交叉融合的模塊分析

高職體育課程與專業(yè)交叉融合的分析，主要分為2個模塊。

（1）以體育為主體，發(fā)揮體育課的本質(zhì)功能，針對不同專業(yè)學生的不同特點，選擇合適的體育教學內(nèi)容、手段與方式，幫助其提高崗位能力并預防相關職業(yè)病。

（2）以專業(yè)為主體，通過體育學科資源的介入，將體育作為方法和手段進行資源供給和智力支持，豐富和拓展學生的學習資源和認知視野，有效地化解專業(yè)面臨的問題，并在問題探究的過程中全面培養(yǎng)和訓練學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。

3.2 體育視角下的專業(yè)分析

體育視角下的專業(yè)分析是研究的第二步。教育部部長陳寶生指出：“職業(yè)教育要特起來。要把職業(yè)教育打造成‘名優(yōu)土特產(chǎn)品，……，實現(xiàn)專業(yè)、技能、教學方法各方面特色發(fā)展[7]”。旅游業(yè)、服務業(yè)是揚州寶貴的特色資源與重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。因此，本次研究以揚州地方特色的四個專業(yè)作為典型代表，進行分析（見表1）。

3.3 高職體育與專業(yè)交叉融合的研究成果

通過調(diào)查走訪、邏輯推演，形成了高職體育與專業(yè)交叉融合的初步研究成果，主要體現(xiàn)在兩個模塊上（見圖1）。

3.3.1 以體育為主體的高職體育與專業(yè)交叉融合

首先，應當發(fā)揮體育的普適性育人功能。新時代背景下，習總書記深刻闡述了學校體育的新價值和新目標，即幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志[8]。

其次，高職體育針對自己獨特的教育對象，還應突出專業(yè)性、針對性特征。如面對烹飪專業(yè)學生，針對其長期上肢操作、下肢站立的學習及勞作特征，應當強化其上肢力量、下肢耐力……依次類推，結(jié)合“普適性和針對性”，發(fā)揮體育主體的多方位育人作用。值得一提的是，要合理運用動作技能遷移原理，幫助學生體育技能與勞作技能之間的相互轉(zhuǎn)化，同時，利用超量恢復原理，幫助學生逐步提升身體素質(zhì)和職業(yè)體能。

3.3.2 以專業(yè)為主體的高職體育與專業(yè)交叉融合

在此模塊（層面）上的交叉融合，體育課程應當發(fā)揮出資源供給、智力支持、拓展視野、提升學習能力和綜合素養(yǎng)的作用。無論是與與烹飪交叉中的“運動與飲食”“卡路里平衡”“運動員飲食”，還是與人物形象設計交叉的“運動發(fā)型設計”等專題討論，都會激發(fā)學生的學習興趣、引導學生的深入思考，從而對于自身專業(yè)有更形象而深入的認識。

此外，從認知糾偏的角度來看，以“健康”為例，烹飪專業(yè)學生理解的關鍵詞可能是“飲食”“烹調(diào)方式”等，而人物形象設計專業(yè)的理解可能僅與“膚色”“眼圈”“眼袋”等相聯(lián)系。針對他們的片面理解，可進行對應的“補短”教育，從而為學生自身、為他們“反哺”家庭，甚至為他們工作后的服務對象，產(chǎn)生正確“健康”理念推動的推動、發(fā)散作用。

4? 結(jié)語

基于“美第奇效應”理論的高職體育課程與專業(yè)交叉融合研究，既符合新形勢下的政策要求與發(fā)展潮流，又是“堅持以生為本”“發(fā)展適合的教育”理念的具體體現(xiàn)。此次研究，對內(nèi)挖掘、整合體育的課程資源，對外以專業(yè)作為服務對象，在其大同中尋求差異、滿足差異，以期激發(fā)高職教育中的“美第奇效應”，為培養(yǎng)健康的、全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才而助力。

參考文獻

[1] 搜狐網(wǎng).陳寶生部長在全國學校體育美育工作貫徹落實全國教育大會精神推進會暨全國青少年校園足球工作領導小組第四次會議上的講話（全文）[EB/OL].（2019-01-22）[2019-09-01].http：//www.sohu.com/a/290816893_727113.

[2] 中華人民共和國教育部.國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-01-24）[2019-09-01]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

[3] 弗朗斯·約翰松，著.美第奇效應[M].劉爾鐸，楊小莊，譯.北京：商務印書館，2012.

[4] 中華人民共和國教育部.關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[EB/OL].（2015-07-29）[2019-09-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/moe_958/201508/t20150817_200583.html.

[5] 楊小帆，程傳銀，韓月.學科協(xié)同視域下的“美第奇效應”及其對我國體育教育改革的啟示[J].天津體育學院學報，2014，29（6）：512-516.

[6] 人民網(wǎng).習近平：開創(chuàng)我國體育事業(yè)發(fā)展新局面 加快把我國建設成為體育強國[EB/OL].（2017-08-28）[2019-09-01].http：//bbs1.people.com.cn/post/1/1/2/164194580.html.

[7] 人民網(wǎng).教育部部長陳寶生：要把職業(yè)教育打造成“名優(yōu)土特產(chǎn)品”[EB/OL].（2016-12-13）[2019-09-01].http：//bbs1.people.com.cn/post/1/1/2/164194580.html.

[8] 中華人民共和國教育部.堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[EB/OL].（2018-09-10）[2019-09-01].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html.