摘 要：高中生物是高中整體教學(xué)體系中的重要組成部分，積極有效的高中生物教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更好地認識生命、了解世界。在核心素養(yǎng)教育理念的指引下，高中生物教學(xué)方式也發(fā)生了較大的改變，傳統(tǒng)的知識傳遞型教育被培養(yǎng)核心素養(yǎng)型教育所替代。高中生物教師也需要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，運用先進的教育思想和教學(xué)設(shè)計，拓展學(xué)生的生物知識視野，提高學(xué)生的生物知識應(yīng)用能力。文章通過對高中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行研究，從而推動生物教育水平的提高。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0076-02

引 言

隨著核心素養(yǎng)教育理念的提出，高中生物教育模式也在不斷地完善和優(yōu)化。高中生物教師應(yīng)當在教學(xué)實踐中積極滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生物知識的同時，提高自身的綜合素質(zhì)。社會是不斷發(fā)展的，對未來的社會建設(shè)型人才的需求也在不斷增大，高中生物教學(xué)加強對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅是教育發(fā)展的趨勢，也是社會進步的必然要求。高中生物教師應(yīng)當積極創(chuàng)新教學(xué)實踐途徑，有效地貫徹落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育理念。

一、運用生物實驗實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

生物學(xué)科擁有豐富的科學(xué)內(nèi)涵，高中生物教師可以通過有效的實驗環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)認知水平。生物實驗環(huán)節(jié)為學(xué)生解開生物奧秘、探索生命真諦提供了有效的途徑[1]。學(xué)生在參與生物實驗的過程中，能夠充分地運用科學(xué)思想去分析問題和解決問題，進而提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

例如，生物教師在講到“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”這部分內(nèi)容時，可以帶領(lǐng)學(xué)生對植物體中的細胞吸水性進行實驗探索，從而幫助學(xué)生認識細胞的特征。在生物實驗環(huán)節(jié)中，生物教師可以給學(xué)生設(shè)置一個實驗?zāi)繕?，如植物細胞中的半透明膜是細胞的什么結(jié)構(gòu)？對細胞水分的傳輸起到哪些作用？學(xué)生在實驗?zāi)繕说闹敢麻_始利用實驗儀器對細胞組織結(jié)構(gòu)進行觀察。通過實驗觀察與教材內(nèi)容相對比，學(xué)生能夠得到結(jié)論，即植物細胞的半透明膜是細胞的原生質(zhì)層。生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生將植物細胞放置于溶液中以觀察細胞的吸水過程。在生物教師的啟迪下，學(xué)生通過顯微鏡觀察，發(fā)現(xiàn)當細胞外界環(huán)境中的水分含量較高時，細胞壁和細胞膜會發(fā)生滲透現(xiàn)象，從而實現(xiàn)了細胞的吸水功能。通過生物實驗，學(xué)生不僅對生物知識加深了理解，還激發(fā)了自身的探索精神，有利于學(xué)生構(gòu)建生物知識體系。

二、運用情境創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

生物教育內(nèi)容中蘊含著深刻的生命思想。在高中生物教學(xué)中，生物教師可以通過創(chuàng)設(shè)生命發(fā)展情境來提高學(xué)生透過生物知識看待生命本質(zhì)的能力。在生命發(fā)展情境中，學(xué)生對生命的本質(zhì)有了進一步的認知，進而真正地體會到生命的頑強與脆弱。生物教師可以借助生物教學(xué)中的生命教育滲透現(xiàn)象，使學(xué)生逐漸形成正確的人生觀，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

例如，生物教師在講到“人體生命活動的調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的生命活動情境，讓學(xué)生能夠在情境中體會生命的特征。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的影音功能，為學(xué)生播放幾年前關(guān)于“非典”的紀錄片，通過影片資料中“非典”給人類的生存和健康造成的嚴重危害以及人們利用生物原理研制出對抗“非典”病毒的疫苗等，使學(xué)生的心靈受到強烈的震撼。當“非典”病毒肆虐時，人類的生命顯得那樣渺小和脆弱，但人類有著強大的意志力和科學(xué)能力，在對“非典”病毒的結(jié)構(gòu)、繁殖過程以及對人體的傷害等角度進行深入的生物科學(xué)研究之后，找到了抵御“非典”病毒的方法。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對生物學(xué)科的認識不再僅停留在書本表面，而是深刻地領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)生物對生命的重要意義。在真實的情境當中，生物教師還可以鼓勵學(xué)生以“人體的生命活動”為主題進行課堂討論，學(xué)生可以根據(jù)自己所掌握的生物知識，發(fā)揮自己的思維能力提出很多有實際意義的解決辦法，如根據(jù)病毒的繁殖特點進行生物阻斷或者在感染病毒的第一時間進行病毒細胞的殺滅等，從而實現(xiàn)生物教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

三、運用社會實踐實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

生物教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標是，不僅需要學(xué)生能夠掌握相關(guān)知識和方法，還需要在生物教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的社會責任意識[2]。高中生物教學(xué)內(nèi)容中蘊含著豐富的社會責任知識，教師可以通過將生活實踐模式引入生物教學(xué)，讓學(xué)生親身感受生物學(xué)習(xí)的社會價值。

例如，生物教師在講到“人與環(huán)境”這部分內(nèi)容時，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進大自然，讓學(xué)生親身領(lǐng)略自然界的美好，從而增強學(xué)生保護大自然、保護人類賴以生存的環(huán)境的信念。隨著人們對經(jīng)濟發(fā)展的不斷重視，使得環(huán)境污染和破壞的情況日益凸顯，而自然環(huán)境對人類的生存又產(chǎn)生了反作用，如何能夠使人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展？是高中生物教育的重要內(nèi)容之一。在“人與環(huán)境”的學(xué)習(xí)中，生物教師可以組織學(xué)生參與社會實踐調(diào)研，讓學(xué)生全面地了解影響環(huán)境的主要因素，并利用生物知識對環(huán)境保護提出有效的方法。學(xué)生通過實踐調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前環(huán)境受到的污染主要為空氣污染、水資源污染、森林破壞導(dǎo)致的沙漠擴大等。學(xué)生根據(jù)所掌握的生物知識，發(fā)現(xiàn)這一系列的環(huán)境污染問題之間都存在一定的聯(lián)系，如水資源的污染和過度開發(fā)導(dǎo)致了植物根系無法吸收到充足的水分，從而造成植物的死亡，進而使沙塵增多，對大氣的健康也造成影響。因此，學(xué)生在社會實踐的基礎(chǔ)上，可以運用所學(xué)生物知識，提出人與環(huán)境和諧共存的有效途徑，如對生活和生產(chǎn)用水進行可循環(huán)利用、鼓勵植樹造林等，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、運用自主探究實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

高中生物學(xué)科的知識內(nèi)容較為復(fù)雜，給學(xué)生提供了更多的自主探究空間。生物教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生通過發(fā)揮自己的主觀能動性來了解生物知識內(nèi)涵;還可以利用互聯(lián)網(wǎng)、微課等，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的渠道，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，生物教師在講到“光合作用”這部分內(nèi)容時，可以鼓勵學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，找到世界上的光合作用實例，并根據(jù)微課中對光合作用核心內(nèi)容的講解，自主完成一份完整的自主探究學(xué)習(xí)報告。生物教師在課堂正式授課環(huán)節(jié)中，可以鼓勵學(xué)生將自己的自主探究報告進行公開展示，并引導(dǎo)學(xué)生間進行互相評價。這種自主探究學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，使學(xué)生在課前就能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個全面的了解，避免了生物課堂上學(xué)生只能被動接收相關(guān)知識的不足。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中，必然會對生物知識內(nèi)涵存在一些困惑，如“為什么植物能夠進行光合作用，而動物卻不能呢？”生物教師可以根據(jù)學(xué)生展示的自主探究報告，對學(xué)生所產(chǎn)生的疑惑有了一個清晰的認識和掌握，從而在后續(xù)的生物教學(xué)中更有針對性地進行講解，幫助學(xué)生認識到自己在探究過程中的不足。

結(jié) 語

生物學(xué)科在科學(xué)領(lǐng)域有著重要的地位，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標與高中生物教育相結(jié)合，能夠使生物教學(xué)更具科學(xué)性和發(fā)展性。學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)中，不僅積累了豐富的知識內(nèi)容，同時也形成了科學(xué)的思維和應(yīng)用能力，培養(yǎng)了自身發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象、分析和解決生物問題的素質(zhì)，進而使高中生物教育的社會實踐價值得到提高。高中生物教育積極落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，不僅為生物教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了契機，同時也為社會培養(yǎng)了更多的高素質(zhì)人才。

[參考文獻]

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作者簡介：張海龍（1988.1—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：高中生物教學(xué)。