摘 要：隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對各方面人才的需求變大，科學(xué)信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域被廣泛地應(yīng)用，使社會提高了對信息技術(shù)人才的需要，國家也制定了相應(yīng)的政策推廣信息技術(shù)。我國高中學(xué)校設(shè)置信息技術(shù)課程并重視教師教學(xué)的力度，雖仍有一些不足，但也取得了一定效果。分層教學(xué)法是教育部提倡的新型教師教學(xué)方式，有利于高中學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，其提高了課堂教學(xué)效果，在高中信息技術(shù)教學(xué)中具有重要作用?；诖?，本文首先簡要分析了分層教學(xué)法，隨后從四個方面概述了在高中信息技術(shù)教育教學(xué)中，分層教學(xué)法的實踐應(yīng)用，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;信息技術(shù);高中教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0031-02

引 言

新的教學(xué)方法進入教師教學(xué)內(nèi)容是必然的發(fā)展，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提升自己能力，從而快速掌握新的教學(xué)模式并在教學(xué)中熟練應(yīng)用。分層教學(xué)法對高中信息技術(shù)課程有著極大的促進作用，教師要提高對它的認(rèn)識，掌握學(xué)生的特點，對學(xué)生進行科學(xué)、合理、客觀的分層，針對不同層次學(xué)生提出新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課外活動和評價方式，不放棄任何一名學(xué)生，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的實踐能力，促進每位學(xué)生全面發(fā)展[1]。

一、分層教學(xué)法分析

分層教學(xué)法是教育部提倡的一種新型教育方法，更是針對教育過程中學(xué)生具有差異性的教學(xué)，在班級中針對不同層次的學(xué)生予以不同的教學(xué)方式，這落實了中華民族傳統(tǒng)教學(xué)方式中的因材施教教育，有利于班級學(xué)生共同成長，構(gòu)建良好氛圍的班集體。在一個班級中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)具有差異性是普遍的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，班級授課制是使用較為廣泛的教學(xué)方式，更注重班級學(xué)生的共同發(fā)展，其忽略學(xué)生之間的差異性，非常不利于學(xué)生發(fā)展，他們的個性化得不到保障，自身性格和能力受到壓抑，漸漸失去對學(xué)習(xí)的興趣。新課改背景下，教師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，而要面向全體學(xué)生，實施分層教學(xué)法。有一部分教師沒有認(rèn)識到分層教學(xué)的重要性，覺得太浪費時間和精力;還有一部分教師是不知道如何實施分層教學(xué)的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的能力兩極分化嚴(yán)重，不利于班級學(xué)生的成長。

二、在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法

1.制定教學(xué)目標(biāo)

班級不同學(xué)生之間具有差異性，教師要依據(jù)學(xué)生的層次不同，結(jié)合他們的性格特點、學(xué)習(xí)需要、優(yōu)點和能力，制定出適合班級學(xué)生的教學(xué)分層目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)有著一定的針對性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，能保證學(xué)生在不同的層次受到同樣的教育和重視程度。高中生處于心理敏感的時期，教師對他們的態(tài)度極大地影響了他們的心理承受能力，進而影響他們的學(xué)習(xí)成績。高中教師在教學(xué)信息技術(shù)課程時，會注意到有些課程對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說具有一定難度，所以要適當(dāng)降低對他們的要求，針對班級不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使部分學(xué)生不會因難度大而放棄學(xué)習(xí)。在教授“信息技術(shù)基礎(chǔ)”這一模塊時，教師要培養(yǎng)全體學(xué)生的信息素養(yǎng)，在對有一定難度的信息進行加工教學(xué)時，教師在準(zhǔn)備教學(xué)過程中要提前針對層次較低的學(xué)生制定難度較低的教學(xué)目標(biāo)，不打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，進而使他們在課堂中掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)能力，為以后信息技術(shù)的應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。

2.改進教學(xué)方法

教師要不斷創(chuàng)新理念，改進教學(xué)方法，根據(jù)平時的觀察了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活，對他們做好正確的分層，不能因此造成學(xué)生不滿，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同樣，教師要把分層標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，并定期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要改變標(biāo)準(zhǔn)重新分層，這樣就大大激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要依據(jù)分層教學(xué)法調(diào)整教學(xué)方法，要正確認(rèn)識學(xué)生之間的差異性，也要對學(xué)生有相同的要求。信息技術(shù)素養(yǎng)是全體學(xué)生都要具備的，這是他們綜合能力發(fā)展的需要。高中生是國家的未來，必須掌握基礎(chǔ)信息技術(shù)知識并能做到熟練運用，高中信息技術(shù)教師要認(rèn)識到社會發(fā)展對信息技術(shù)人才的需求，加強對學(xué)生的要求和培養(yǎng)。教師在教“算法與程序設(shè)計”時，可能不需要太過深入地進行教學(xué)，要順應(yīng)新時代要求改進教學(xué)方法，在枯燥的內(nèi)容教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求他們掌握一定的運算能力和程序開發(fā)能力，層次較低的學(xué)生要學(xué)會算法運用，對于程序開發(fā)可以做一個簡單的了解。

3.拓展課外活動

學(xué)生對課外活動有著非常高的熱情，愛玩是學(xué)生的天性，教師可以定期舉行課外活動，并設(shè)計一些學(xué)生喜歡的游戲來吸引的學(xué)生興趣，進而順利地開展教學(xué)活動。學(xué)生在高度集中的游戲中學(xué)習(xí)效率會很高，教師可以充分利用這一優(yōu)點組織課外教學(xué)活動，并要聯(lián)系學(xué)生的生活，貼合實際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，也有利于促進班級團結(jié)。層次不同的學(xué)生平常在學(xué)習(xí)過程中交流較少，利用課外活動可以加強他們之間的聯(lián)系，使他們發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點，建立和諧關(guān)系。教師在開展互幫互助工作時，層次比較好的學(xué)生不會再產(chǎn)生排斥心理，層次較低的學(xué)生也不會再退縮，非常有利于教師工作的開展。教師在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)中，針對運用信息技術(shù)解決實際問題這一模塊時，可以組織課外活動，結(jié)合身邊的一切事物進行教學(xué)，吸引不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生運用課本理論知識解決生活中的問題，這樣既鍛煉了學(xué)生的實踐能力，也豐富了課堂，使教師教學(xué)充滿活力。

4.進行分層評價

教師對學(xué)生進行評價時，不管是針對學(xué)習(xí)過程的評價，還是針對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，都要做到公平公正，評價的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)也要告知班級學(xué)生，使評價公開化、透明化，這在一定程度上激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的同時也有利于樹立教師的良好形象。對班級學(xué)生層次不同的現(xiàn)象科學(xué)做出不同的標(biāo)準(zhǔn)進行評價。對于層次較高學(xué)生，教師在要求他們在掌握教材內(nèi)容知識之外還要具備一定的創(chuàng)新思考能力，遇到問題要能自主思考判斷，有自己的看法，能在生活實際中熟練地應(yīng)用所學(xué)的信息技術(shù)知識;對于層次中等的學(xué)生要提高其做題準(zhǔn)確率，對課本知識掌握牢固，并具備一定的操作技術(shù)能力;對于層次較低的學(xué)生，不能要求太高，要冷靜地對待他們犯下的錯誤，使他們掌握基本的信息技術(shù)知識就可以，并在生活中具備簡單的操作能力。教師根據(jù)這些要求對學(xué)生進行分層評價，在做到公平評價的同時，也激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。層次較低的學(xué)生不會再因難度大而被教師批評、被家長說教，進而放棄學(xué)習(xí)，所以教師進行分層評價對促進學(xué)生全面發(fā)展非常重要。

結(jié) 語

高中信息技術(shù)課程是學(xué)生掌握信息技術(shù)操作能力的基礎(chǔ)，教師要構(gòu)建和諧、趣味課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在新課改背景下進行分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，促進師生共同進步。不同層次的學(xué)生對信息技術(shù)課程有不同的看法，有的學(xué)生感興趣成績就好，有的學(xué)生覺得有難度而不愿意學(xué)習(xí)，教師要正確對待這種現(xiàn)象，層次不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)效果也一定不同。分層教學(xué)法要求教師對學(xué)生的態(tài)度要保持一致，保證每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有機會展現(xiàn)自己的能力，獲得一定成就感，愿意學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，這樣才能保證高中信息技術(shù)教學(xué)工作的順利開展，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展，推動社會信息技術(shù)進步。

[參考文獻]

徐漪波.分層教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教：下，2017（03）：15.

作者簡介：徐曄（1985.11—），男，江蘇建湖人，建湖縣教育局職員，中學(xué)一級教師。