摘 要：自主合體探究式的教學模式，在新課程改革以來備受關(guān)注，其是在讓學引思的基礎(chǔ)上提出來的。基于讓學引思的教學方式，是通過讓學生進行自主學習，由此來學會學習，從而提高學習熱情，達到很好的教學效果。在小學語文教學中，引入讓學引思的教學模式，能夠提高課堂教學動力，讓教師正視讓學引思的價值，創(chuàng)新課堂教學，在學習任務、問題中，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，讓其在教學過程中，感受全新的體驗與感知，從而提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：讓學引思;小學語文;學習方式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0062-02

引 言

新課程改革以來，人們對高效教學越來越重視，希望得到最佳的教學成果。但對于小學生來講，真正喜歡、愿意主動去學的語文課堂，只有通過創(chuàng)新的教學方式，即讓學引思的教學模式，才可能實現(xiàn)高效的教學質(zhì)量。讓學引思是一種新型的教學模式，在小學語文教學中，它可以充分地發(fā)揮小學生的主觀能動性，以學生學為主要思想，在學生思維活動中開展語文教學，明確語文課堂的目標，實現(xiàn)高效與減負共同結(jié)合的目的。下面筆者對讓學引思在小學語文教學中的應用展開討論。

一、明確自主學習方式，尊重學生自主學習

在小學語文教學中，每個教師都希望學生可以達到愛上學習、自主學習的教學目標，特別是在新課程改革實施以來，以學生為主體的教學模式越來越受到人們的廣泛關(guān)注，其是通過學生去構(gòu)建自己的知識體系，通過積極地開展思維活動，提高自主學習能力，進而提高教學效果。讓學引思的出現(xiàn)，是在尊重學生自主學習的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出來的一種教學思維，此模式雖面向小學生，但教師不可強加灌輸自己的思維，讓學生無條件地接受[1]。因此，語文教學應以不斷提高小學生的整體素養(yǎng)。同時，在教學中，教師要尊重學生的發(fā)展，將空間、時間留給學生，使其語文綜合能力與思維能力可以得到整體的提升。

例如，在小學語文第五冊“去年的樹”教學中，教師需要充分尊重學生的自主學習能力，讓學生先在讀課文中去感受、表達自身的情感，并于閱讀中，帶著情感去認識樹，理解作者的思想，讓學生在這種自主教學中，可以準確地說出松樹的種類及特點。同時，讀后讓學生尋找出自己喜歡的句子，并說明理由，從而有效發(fā)展學生的思維能力。

二、為學生提供讓學的時間與空間

在教學中，讓學引思是一種新的教學模式，讓學模式也是一項非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。也可以將讓學看作是一種藝術(shù)，其有著一定的原則性。首先，在教學中，教師需要了解與評估學生的差異性，堅持公平原則，為每位學生提供一個平臺，讓其可以充分地發(fā)揮自己的才華。同時，“讓”需要適當?shù)姆秶?，不可以沒有范圍地去“讓”。因小學生的語文素養(yǎng)還沒有完全達到教學要求，在文本知識的學習時，還需要教師去指導和引導，不可將整個課堂交讓給學生[2]。在教學中，教師需要把學生的自主學習、協(xié)作及探究能力充分地激發(fā)出來，讓其在討論、操作、閱讀中去真實地完成情境任務，從而提高語文綜合素養(yǎng)。真正地實現(xiàn)授之以漁才能提高其能力，實現(xiàn)教是為了不教的目的。因此，在語文學習中，教師需要積極為學生提供讓學的時間與空間，讓學生學會學習、學會自主解決課堂問題。

例如，在小學語文第六冊“海底世界”的教學中，教師可為小學生提供讓學的時間與空間，同時為其創(chuàng)計相關(guān)的情節(jié)，讓他們通過觀看多媒體視頻，了解不熟悉的知識與內(nèi)容，了解海底世界，在這種形象化的教學欣賞中，提高學生的學習興趣。再引導學生閱讀課文，提高其積極性，并在閱讀中，為學生設(shè)計科學、合理的探究性問題，讓學生去自己尋找，從而理解課文。

三、明確引思態(tài)度與效果

小學階段的語文教學也是學生在今后語文學習的堅實基礎(chǔ)，故保持學而有疑的態(tài)度，讓學生感受沒有疑問就沒有認同、沒有思考就沒有學習成效很有意義。在讓學引思教學中，引思不僅強調(diào)了教師的引導，還強調(diào)了學生的思考，二者之間的默契配合，為教學提供了一種絕佳的效果。小學語文教學，需要這種教學模式與理念，教師在引導學生思考問題的同時還需要結(jié)合學生的心理實際，并以此為基礎(chǔ)，激發(fā)其思考積極性與愿望，為學生的思考指出一條道路。由此可知，在教學中，教師需通過自己的智慧，指導學生進行系統(tǒng)學習，培養(yǎng)學生在學習中的思考習慣，提高思維品質(zhì)和能力。

例如，學生在第四冊的“雷鋒叔叔，你在哪里”學習中會了解到，雷鋒出生于1940年，是中國人民解放軍戰(zhàn)士、共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。他出身貧寒，幼年喪父，參軍以后，通過不斷的學習，被評為共產(chǎn)主義青年團代表、主席團成員等，最后因公殉職，年僅22歲。故在教學中，教師首先對雷鋒的歷史背景進行講解，引導學生了解當時的歷史環(huán)境，激發(fā)學生思考的興趣，同時還可以讓學生思考雷鋒的經(jīng)歷，從而引入課文，讓學生學習。引導閱讀，可以小組合作的形式展開，解答問題，論證個性化的想法，讓學生通過講述故事，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，同時為學生設(shè)置一個探究性的問題，讓其在閱讀與講述中，鍛煉語言表達能力，尊重學生想法，讓其在探究中發(fā)展自身思維能力，從而提高教學效果。

四、加深學生的情感認知

基于讓學引思下的教學模式，也強調(diào)師生之間的互動性，讓學生、教師都可以積極地參與教學活動。多數(shù)教師在教學中，重視知識的傳授，但忽視了學生的主動思考，讓學生在死記硬背中，只能應對教師提出的簡單問題，不能深刻地了解與認識語文知識，也不能引導學生更加全面地思考問題。因此，在教學中，教師需要結(jié)合實際教學活動，加深學生對語文知識的體會，引導學生深入思考。

例如，在進行小學語文第七冊“為中華之崛起而讀書”這一課的教學中，教師為了加深學生對祖國的認識，需要先讓學生進行信息收集，如了解我國的歷史。其次，引導學生思考問題，如為什么要為中華崛起而讀書。由此，引導學生了解我國人民的生活環(huán)境，引入舊時代下的中國環(huán)境實例，讓學生可以深刻地體會中華民族偉大復興之路的艱辛。

結(jié) 語

綜上所述，小學語文教學基于讓學引思的教學模式，可以讓學生真正地在課堂中表達自己的理解、感知及情懷，使其在學習中，培養(yǎng)主動思考問題的習慣，找到作者的出發(fā)點，發(fā)現(xiàn)及尋找問題，同時暴露問題，給予他們讓學引思的時間與空間，設(shè)計學習情境，幫助學生在自動學習中鍛煉自我，挑戰(zhàn)及發(fā)現(xiàn)自我，讓他們可以在輕松愉悅的環(huán)境中自由地與文本、同學、教師對話，提高理解能力，強化運用能力，讓曾經(jīng)沉悶的課堂變得活躍，為課堂注入活力，提高學生的語文素養(yǎng)，讓課堂因教師、學生的互動，變得充滿活力，實現(xiàn)趣味教學，真正激發(fā)小學生的思維能力，從而提高語文素養(yǎng)。

[參考文獻]

李樹華.例談小學語文課堂中表演的有效利用[J].語文學刊，2011（18）：145-146.

鄭獻清.小學語文課堂的學習方式探討[J].科教文匯（中旬刊），2010（04）：107-108.

作者簡介：倉權(quán)基（1981.1—），男，江蘇阜寧人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。