曹良成 趙從義 唐富剛

摘 要：移動云教學(xué)是信息化教學(xué)發(fā)展不可阻擋的必然結(jié)果，但農(nóng)村中學(xué)英語移動云教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。然而，農(nóng)村中學(xué)英語移動云教學(xué)具有很多可行的條件，實(shí)施農(nóng)村中學(xué)英語移動云教學(xué)是完全必要的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；英語教學(xué)；移動云教學(xué)

近二十年來，基于計算機(jī)的信息技術(shù)得到了空前發(fā)展，近十年來，基于手機(jī)等移動設(shè)備的信息技術(shù)也得到了空前發(fā)展。計算機(jī)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，基于計算機(jī)的互聯(lián)網(wǎng)也走進(jìn)了千萬課堂，信息化教學(xué)最終得到了空前的發(fā)展。唯獨(dú)，基于移動客戶端的移動云教學(xué)卻躊躇不前，更不用說走進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語課堂了。本文試圖從移動云教學(xué)的歷程、移動云教學(xué)的現(xiàn)狀和移動云教學(xué)的可行性等幾個方面來論述農(nóng)村中學(xué)英語移動云教學(xué)的必要性，以便拋磚引玉，為農(nóng)村中學(xué)英語課堂貢獻(xiàn)一點(diǎn)看法。

一、移動云教學(xué)的歷程

上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，國外以英美為代表的西方發(fā)達(dá)國家見證了基于計算機(jī)的信息技術(shù)的飛速發(fā)展。與計算機(jī)相關(guān)的有線網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)也融入了教育部門。信息技術(shù)與各級各類教育的融合得到了充分地推進(jìn)。

Charles Crooks （1994）高屋建瓴地詳細(xì)闡述信息化教學(xué)并指出，隨著社會的發(fā)展，計算機(jī)及其衍生產(chǎn)品在教育領(lǐng)域里的應(yīng)用是不可阻擋的潮流（Crooks，1994： 8）。計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）在多媒體技術(shù)和因特網(wǎng)技術(shù)的催化下也在不斷發(fā)生著變化。2008年開始，誕生于美國的慕課（MOOC）這一利用計算機(jī)互聯(lián)互通之共享特性的大規(guī)模在線開放課程的理念先后在加拿大、美國等地落地生根，逐步得到包括中國在內(nèi)的世界各國教育工作者的關(guān)注及實(shí)踐。學(xué)生可以通過一臺與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通的電腦享受世界各地的優(yōu)質(zhì)教育課程。

2013年，美國加州大學(xué)伯克分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢隽怂讲タ停⊿POC）的概念，即小規(guī)模限制性在線課程。因?yàn)樗讲タ偷某霈F(xiàn)，信息化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐步融入到小規(guī)模的課堂，從而改變了課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）這一嶄新的移動云教學(xué)模式利用信息技術(shù)的不斷發(fā)展遍地開花，顛倒了傳統(tǒng)的先講后練的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的自我中心，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛造了學(xué)生的專業(yè)技能。

二、移動云教學(xué)的現(xiàn)狀

2001年，美國總統(tǒng)布什要求所有老師和學(xué)生在課堂上使用多媒體計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以趕上信息化時代。與此形成鮮明對比的是，盡管21世紀(jì)即將踏進(jìn)第三個10年，國內(nèi)的課堂雖然鼓勵老師使用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)，卻以無手機(jī)課堂等各種名義禁止學(xué)生在課堂上使用信息化技術(shù)。究其原因，一則不相信學(xué)生的自我控制能力，二則擔(dān)心影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，三則應(yīng)試教育的思維在作怪。

在開世覽文中搜索含有“flipped classroom”關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)，英文文獻(xiàn)數(shù)量高達(dá)52077條，足見翻轉(zhuǎn)課堂在國外教育界的火熱程度。在52077條文獻(xiàn)中輸入“middle school in rural areas”關(guān)鍵詞進(jìn)行二次檢索，沒有找到一篇含有“middle school in rural areas”字樣的英文文獻(xiàn)，這也許是因?yàn)槲鞣絿页擎?zhèn)化比率非常高，而教育資源在城市集聚的緣故吧。接下來，使用“Android APP”字樣搜索英文文獻(xiàn)找到9248條，再使用“middle school”字樣進(jìn)行二次檢索，一篇文獻(xiàn)都沒有找回，這說明鮮有文獻(xiàn)關(guān)注手機(jī)APP軟件在中學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的作用，更不用說關(guān)注移動云技術(shù)在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用了。從以上檢索可以看出，在國外，移動云技術(shù)在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用受到的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

在中國知網(wǎng)下載近十年有關(guān)“農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)”主題的文獻(xiàn)，一共找到564條文獻(xiàn)。其中，只有20篇文獻(xiàn)與信息化教學(xué)有關(guān)，13篇論文，7篇碩士學(xué)位論文，可見國內(nèi)學(xué)術(shù)界對于農(nóng)村中學(xué)信息化教學(xué)的關(guān)注度不夠，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到建設(shè)數(shù)字中國的要求。20篇文獻(xiàn)中，關(guān)注信息化課程資源建設(shè)的文獻(xiàn)有4篇，關(guān)注教師信息素養(yǎng)的文獻(xiàn)有5篇，從宏觀上談?wù)撔畔⒓夹g(shù)在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用的文獻(xiàn)有6篇，其中陽必坤（2001）的1篇文章發(fā)表在CSSCI期刊上。從假期作業(yè)、探究式學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課等具體角度來談信息技術(shù)的應(yīng)用的文獻(xiàn)有3篇，還有2篇關(guān)注農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。詳閱這些文獻(xiàn)，沒有1篇文獻(xiàn)的內(nèi)容關(guān)注過移動APP在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用。即使是翻轉(zhuǎn)課堂的兩篇文章也沒有提到智能手機(jī)在翻轉(zhuǎn)課堂中所扮演的角色，移動云技術(shù)在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用空間還很廣闊。

與以上文獻(xiàn)現(xiàn)狀相呼應(yīng)，農(nóng)村中學(xué)英語移動云教學(xué)的現(xiàn)狀也不容樂觀，在信息化教學(xué)方面與標(biāo)準(zhǔn)的差距仍然較大。在包括城鄉(xiāng)結(jié)合部在內(nèi)的很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)，信息化教學(xué)硬件建設(shè)趕上了時代的要求，每個教室都安裝了大屏幕觸屏計算機(jī)，比筆者所在高校教室的多媒體設(shè)備還先進(jìn)。光纖不僅僅進(jìn)入了校園，而且進(jìn)入了教學(xué)的主陣地——教室，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)班班通。可是，萬事俱備，只欠東風(fēng)，信息化教學(xué)軟件建設(shè)仍然停留在PPT課件上。筆者的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在英語教學(xué)過程中，農(nóng)村中學(xué)教師使用最多的教學(xué)軟件是PPT，使用人數(shù)比例高達(dá)93.94%，而運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的只有1人。更為致命的是，絕大部分學(xué)校的信息化教學(xué)建設(shè)的行動力仍然疲軟。如前所述，國內(nèi)絕大部分課堂出于各種憂慮來限制學(xué)生在課堂上甚至在學(xué)校里使用手機(jī)，這與問卷調(diào)查的結(jié)果是一致的。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，來自于不同農(nóng)村中學(xué)的98份有效問卷中，84.54%的學(xué)生回答說學(xué)校限制在英語課堂上使用手機(jī)。試問，不允許使用智能手機(jī)的英語課堂，學(xué)生如何參與智慧課堂建設(shè)？試問，沒有學(xué)生參與的智慧課堂，算是智慧課堂嗎？充其量只是老師的一次信息化智慧表演而已。

三、移動云教學(xué)的可行性

事實(shí)上，學(xué)校、教師、家長和學(xué)生完全不必要擔(dān)心因?yàn)槭褂檬謾C(jī)而影響學(xué)習(xí)。在技術(shù)上，智能手機(jī)廠商可以針對學(xué)校的需求而開發(fā)出具有學(xué)習(xí)模式的云桌面系統(tǒng)，學(xué)校通過云控制系統(tǒng)，在學(xué)生手機(jī)上開啟學(xué)習(xí)模式桌面后，學(xué)生只能打開與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的APP，而無法打開與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。這樣一來，可以化害為利，有力促進(jìn)智慧課堂的建設(shè)，因而，農(nóng)村中學(xué)英語移動云教學(xué)是可行的。

如前所述，有關(guān)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的論文中，只有兩篇有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文章。它們都談到了在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的程序以及實(shí)施過程出現(xiàn)的問題。劉、楊（2015）在文章中認(rèn)為智能手機(jī)“已走進(jìn)廣大農(nóng)村家庭”（劉可會，楊家勤，2015：102），這與事實(shí)是相符的，于、徐（2017）在文章中提到“農(nóng)村學(xué)生不是每人都有手機(jī)”（于玉宇，徐知林，2017：73），這也是事實(shí)。盡管如此，農(nóng)村中學(xué)手機(jī)的普及率是非常高的，根據(jù)筆者的問卷調(diào)查，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生持有手機(jī)的比例高達(dá)96.3%。根據(jù)國外免費(fèi)給學(xué)生提供平板電腦的經(jīng)驗(yàn)，教育扶貧部門完全可以為貧困學(xué)生免費(fèi)提供智能手機(jī)用于學(xué)習(xí)，完全可以把手機(jī)的持有率提高到100%，扶貧路上不落下一個學(xué)生，從而促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展?？傊謾C(jī)的普及，為移動云技術(shù)在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用鋪平了道路，移動云教學(xué)是可行的。

以微課為基礎(chǔ)載體的翻轉(zhuǎn)課堂日益受到歡迎，離不開移動信息技術(shù)的發(fā)展，而移動信息技術(shù)的發(fā)展又離不開手機(jī)這一載體的大眾普及化。互聯(lián)網(wǎng)的載體從計算機(jī)演變到平板電腦再演變到智能手機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)一步一步增值，這也是互聯(lián)網(wǎng)+的魅力所在。智能手機(jī)因攜帶便利、價格實(shí)惠、功能與計算機(jī)相當(dāng)?shù)葍?yōu)勢而深受大眾歡迎，而計算機(jī)的普及程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如智能手機(jī)?？梢哉f，沒有智能手機(jī)的出現(xiàn)，包括互聯(lián)網(wǎng)+教育在內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)要大打折扣。從2G移動技術(shù)到3G移動技術(shù)到4G移動技術(shù)再到呼之欲出的5G移動技術(shù)，智能手機(jī)的觸角遍布城鄉(xiāng)的各個角落，即使深處偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)民也能通過手機(jī)購物APP買到一款物美價廉的產(chǎn)品，即使深處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子也能通過手機(jī)學(xué)習(xí)APP學(xué)習(xí)到先進(jìn)的科學(xué)知識。毋庸置疑，手機(jī)的便利為移動云技術(shù)在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用鋪平了道路。移動云教學(xué)是必要的，也是非常有意義的，這是農(nóng)村中學(xué)英語教育工作者無法回避的工作，也是創(chuàng)建智慧學(xué)校、智慧課堂、甚至數(shù)字中國不可割裂的一部分。

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）在課程基本理念中明確提出“豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道”（教育部，2017： 3），特別提到網(wǎng)絡(luò)信息這一重要學(xué)習(xí)渠道。筆者認(rèn)為，以移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的網(wǎng)絡(luò)信息是最重要的渠道，是無所不包的學(xué)習(xí)渠道，囊括了音像、廣播、電視、書報雜志等其他一切學(xué)習(xí)渠道。在智能手機(jī)上，學(xué)生可以隨時隨地查詢各種英語學(xué)習(xí)資料，練習(xí)英語聽力、觀看英語視頻、閱讀英語新聞等等。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出，現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語教學(xué)提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間（教育部，2017：19）。其中，移動云技術(shù)為英語教學(xué)提供了智能化的手段和移動的資源平臺和空間，大大地促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程資源開發(fā)與利用建議中專節(jié)指出網(wǎng)絡(luò)資源，并督促各級教育行政部門、學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)（教育部，2017： 25）。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)并在課堂教學(xué)中加以合理利用，這就必然要求教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)中最潮流的移動云技術(shù)并在課堂教學(xué)中加以合理利用。

最近，安徽省又出臺文件，2020年在包括偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)在內(nèi)的所有市縣區(qū)中小學(xué)普及智慧學(xué)校建設(shè)（中安在線，2018）。信息化教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)的力度可謂前所未有，換句話說，實(shí)施移動云教學(xué)的硬件條件完全具備，移動云教學(xué)是可行的。

事實(shí)上，教師嘗試用手機(jī)輔助來進(jìn)行教學(xué)的意愿的比例還是挺高的，在41份有效問卷中，高達(dá)97%的老師表達(dá)了這個意愿。絕大部分學(xué)生也愿意使用手機(jī)APP來輔助英語學(xué)習(xí)，這一比例達(dá)到92.86%。 這些比例充分說明，絕大部分農(nóng)村師生愿意嘗試在中學(xué)英語課堂中運(yùn)用移動云技術(shù)來輔助教學(xué)。實(shí)施移動云教學(xué)的主觀條件也具備，移動云教學(xué)是可行的。

四、結(jié)束語

綜上所述，移動云教學(xué)的歷程告訴我們，農(nóng)村中學(xué)英語移動云教學(xué)應(yīng)用是不可阻擋的歷史潮流，善加利用就會促進(jìn)教學(xué)。農(nóng)村中學(xué)英語移動云教學(xué)的現(xiàn)狀令人憂心，必須更新觀念才能與時俱進(jìn)。無論是手機(jī)的普及與便利、智慧教學(xué)的建設(shè)力度、農(nóng)村中學(xué)英語師生的意愿，還是義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，諸如種種都論證了農(nóng)村中學(xué)英語移動云教學(xué)的可行性。總之，農(nóng)村中學(xué)英語移動云教學(xué)是完全必要的。

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作者簡介：曹良成（1979-），男，湖南耒陽人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)?英語詩歌；趙從義（1974-），男，安徽臨泉人，副教授，碩士，研究方向：英美文學(xué)?英語教學(xué)；唐富剛（1969-），男，安徽阜陽人，中教一級，主要研究方向：中學(xué)英語教學(xué)?

基金項(xiàng)目：安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的新時代鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)研究”（JK18044）；阜陽師范學(xué)院基礎(chǔ)教育成果培育項(xiàng)目“微課在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2017JCJY07）；安徽省教育廳省級教學(xué)研究一般項(xiàng)目“碰壁點(diǎn)撥式：大學(xué)英語互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式研究”（2017jyxm0296）?