李彬彬 吳夢霞 童曉露 金佳妮

摘 要：語音是語言的基礎(chǔ)，和語言其他方面的技能學(xué)習(xí)有著緊密聯(lián)系。本文通過調(diào)查臺州學(xué)院外國語學(xué)院學(xué)生的語音水平現(xiàn)狀，探究線上線下交互式英語語音教學(xué)活動對解決學(xué)生語音問題的有效性，發(fā)現(xiàn)該新型教學(xué)方式對學(xué)生的語音水平提高較為顯著，但也發(fā)現(xiàn)尚存的一些不足。最后筆者提出建議和對策，為提升和完善語音教學(xué)方式提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：線上線下 交互式學(xué)習(xí) 英語語音 有效性

語音在語言的三大要素（語音、詞匯和語法）中，其重要性居于首位。早在19世紀(jì)后期，著名的語言學(xué)家索緒爾指出：語音是傳達思想的工具，語義依托語音而存在。學(xué)習(xí)任何一種語言，先得從其語音入手，英語學(xué)習(xí)尤其如此。細察一下人類思維過程以及文字閱讀和交流過程，看似無聲無息，其實也都是在依托某種特定的語音形式進行著的（汪鳳翎，2003）?！洞髮W(xué)英語教程教學(xué)要求》中指出：大學(xué)英語學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”（教育部高等教育司，2007）。而聽說能力是和英語語音能力直接相關(guān)的，沒有良好的英語語音知識和技能，聽說能力的提高便無從談起。然而，長期以來在國內(nèi)的高校英語教學(xué)中存在對英語語音教學(xué)的忽視，而且由于我國各地英語教育中普遍存在的重讀寫輕聽說的傾向，有相當(dāng)多的英語學(xué)習(xí)者對英語語音學(xué)習(xí)的重視程度不足，學(xué)習(xí)策略失當(dāng)，這些因素都影響和制約著英語語音水平的提高（徐兆星，2015）。筆者將以臺州學(xué)院外國語學(xué)院為例，通過問卷調(diào)查探究線上線下交互式英語語音教學(xué)活動的有效性。

一、線上線下交互式英語語音教學(xué)活動的必要性

通過筆者對傳統(tǒng)語音課堂教學(xué)效果的調(diào)查，從表一中可看出，大部分學(xué)生認(rèn)為語音課在不同程度上是有用的，但也有將近40%的學(xué)生認(rèn)為語音課效果不夠理想，語音學(xué)習(xí)較難，所以根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，調(diào)動他們語音學(xué)習(xí)的熱情是大學(xué)英語語音教學(xué)亟待解決的問題。

從表二的調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生在朗讀技巧方面比較薄弱，有近一半的學(xué)生在音素和語調(diào)方面比較欠缺。由此可見，我院較多學(xué)生的語音面貌仍有很大的提升空間，并且每位學(xué)生的語音問題各不相同。在平時的語音課上，由于受班級規(guī)模和教學(xué)時間限制，教師無法針對每位學(xué)生的語音問題一一進行指導(dǎo)。開展線上線下交互式語音教學(xué)活動可以輔助傳統(tǒng)語音課的教學(xué)以及對每位學(xué)生的語音薄弱處有針對性地進行糾正。

通過對學(xué)生糾音方法傾向性的調(diào)查得出：絕大多數(shù)學(xué)生傾向于教師糾音（74.29%），其次分別是電子詞典（54.29%）、自己聽或錄音（48.57%）、模仿影視作品（45.71%）、同學(xué)糾正（28.57%）。傳統(tǒng)語音課主要是教師傳授理論知識，學(xué)生在理解的程度上進行語音練習(xí)，然后教師進行糾音。但如此一來，留給教師糾音的時間相對來說比較少且糾音方式也缺乏靈活性，因此不能很好的照顧到每一位學(xué)生。

二、線上線下交互式英語語音教學(xué)活動的組織和實施

線上線下交互式語音教學(xué)活動將移動學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式與一對一、面對面輔導(dǎo)的教學(xué)策略相結(jié)合，形成一種新型、先進、高效的語音學(xué)習(xí)方式。采取移動學(xué)習(xí)的新模式，利用智能機、平板電腦等移動電子設(shè)備進行學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比更具靈活、自主和便捷的特點。教師可以通過移動學(xué)習(xí)的方式不斷更新課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工具和教學(xué)資料等，學(xué)生也可以通過移動學(xué)習(xí)的方式隨時隨地學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效率。一對一，面對面輔導(dǎo)進行語音糾正有利于教師因材施教，施行分級教學(xué)。教師可以針對學(xué)生的具體問題具體分析，幫助學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正做到為每位學(xué)生量身打造，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實行有效的檢查和監(jiān)督，使學(xué)生能夠充分利用學(xué)校提供的各種條件，在課外根據(jù)自己的水平進行有針對性的大量聽說練習(xí)。

1.線上活動

本次研究的線上部分是通過浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺得以開展和實施的。課程的內(nèi)容以音段和超音段的訓(xùn)練輔導(dǎo)為主，把語音的實際訓(xùn)練作為教學(xué)的重心，提供教學(xué)視頻，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)語音語調(diào)的能力。

教師和輔導(dǎo)人員分享學(xué)習(xí)資料，包括語音發(fā)音教學(xué)視頻、教材電子資料、優(yōu)秀校友的語音學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得等。學(xué)生在討論區(qū)開展討論和交流、教師對學(xué)生提出的問題及時進行解答。學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)和互動，使語音學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)。

另外，線上參與度、視頻觀看進度、小測試和練習(xí)、互動留言等各種任務(wù)的完成情況同線下考核相結(jié)合，作為形成性評價的參考依據(jù)（占總成績的20%）。

2.線下活動

首先，學(xué)院會在開學(xué)初組織一次語音測試，測試不合格者需要每周參加語音門診活動。我們將需要進行輔導(dǎo)的同學(xué)分成若干組，每組由一個語音老師和三個語音面貌良好的高年級同學(xué)一起開展相關(guān)輔導(dǎo)工作。其中，輔導(dǎo)人員A主要負責(zé)活動的秩序工作、和各組的時間調(diào)配，必要時幫助糾正同學(xué)發(fā)音；最后負責(zé)整理相關(guān)材料和清理現(xiàn)場。輔導(dǎo)人員B和C則是協(xié)助老師對部分同學(xué)進行語音輔導(dǎo)。從最基礎(chǔ)的音標(biāo)開始，再到單詞、句子、對話和短文朗讀，一對一進行糾音輔導(dǎo)，同時將每位同學(xué)發(fā)音存在的問題及難點都一一記錄在他們對應(yīng)的表格上，并及時反饋給老師，由老師針對主要問題或難點進行進一步的講解和輔導(dǎo)。最后老師再次抽查審核通過即可。

三、實施效果調(diào)查和分析

鑒于對臺州學(xué)院外國語學(xué)院參加線上線下交互式英語語音教學(xué)活動的70名學(xué)生的問卷調(diào)查，筆者將著重分析此活動開展的有效性及存在的問題，以便教師在開展語音教學(xué)活動時更有針對性和實效性。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)：通過一年的實踐，45.86%的學(xué)生認(rèn)為自身語音水平提高非常顯著，36.86%的學(xué)生認(rèn)為自身語音水平提高比較顯著，認(rèn)為語音水平提高不太顯著和沒變化的分別占13.57%和3.71%。從以上調(diào)查結(jié)果可以知道將近83%的學(xué)生表明線上線下交互式英語語音教學(xué)活動對他們的語音水平有顯著提高，但是仍有17%的學(xué)生認(rèn)為自身語音水平提高不明顯。

因此，我們對部分受試學(xué)生進行訪談。對學(xué)生的訪談主要從兩個方面進行，一方面涉及受試學(xué)生從該語音教學(xué)活動中的收獲，另一方面涉及該語音教學(xué)活動的不足之處。從訪談結(jié)果可以看出有多數(shù)學(xué)生認(rèn)為從中獲益頗多，比如糾正了很多錯誤的發(fā)音、改正了自身錯誤發(fā)音的習(xí)慣、增加了語音學(xué)習(xí)時間、語音面貌變好、增強了自信心并敢于開口說英語等。對于該語音教學(xué)活動的不足之處，受試學(xué)生也提出了自己的看法，筆者主要概況為以下三點：一是加強對輔導(dǎo)人員的培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)人員的質(zhì)量；二是增強語音輔導(dǎo)時的技巧性。受試學(xué)生認(rèn)為在平時語音課上就已經(jīng)儲備了相關(guān)語音的理論知識，但是在實際發(fā)音時還是會有錯誤，所以在把理論知識如何清晰地轉(zhuǎn)換成實踐還需要增強相關(guān)方面的技巧性；三是提高糾音方式的靈活性。每位學(xué)生的語音情況以及學(xué)習(xí)方式各不相同，而且對于單一的糾音方式也會感到厭倦，因此需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)夭捎枚鄻踊募m音方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、線上線下交互式語音教學(xué)活動的思考和建議

1.教師應(yīng)規(guī)范紙質(zhì)配套教材

為了避免線下語音教學(xué)活動期間缺少教材而使用手機，教師可以統(tǒng)一配發(fā)材料，增加實用性語音知識點的教學(xué)，激發(fā)參與者的興趣和動機；更新和整合學(xué)習(xí)資料，及時補充學(xué)生朗讀材料。

2. 輔導(dǎo)人員應(yīng)采用多樣化的糾音方式

除了教師與學(xué)生一對一、面對面進行糾音，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，利用多媒體技術(shù)，對照發(fā)音動畫、影視作品等方式糾正發(fā)音。

3.學(xué)生應(yīng)充分利用等待時間。

由于教師在分別糾音的環(huán)節(jié)中不能顧及每位學(xué)生，會產(chǎn)生一段等待時間。為了提高效率，在每一次活動開始之前，學(xué)生應(yīng)該通過空余時間進行練習(xí)，找出疑問，帶著問題來請教老師，以提高效率。

4.同學(xué)之間采用互相監(jiān)督的方法。

針對部分同學(xué)在課余時間缺乏自主自覺意識，“打卡制”等方式可以使學(xué)生們互相監(jiān)督，調(diào)動他們的積極性，一定程度上保證了每日或者每周的練習(xí)時長。

5.教師應(yīng)提前培訓(xùn)輔導(dǎo)人員。

輔導(dǎo)人員都是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、英語語音面貌良好的學(xué)生，但為了保證輔導(dǎo)質(zhì)量，發(fā)揮他們“教師助手”的作用，應(yīng)該在活動開展前進行適度的培訓(xùn)，以確保輔導(dǎo)人員的語音知識和技能掌握程度。

五、結(jié)語

線上線下交互式英語語音教學(xué)活動將移動學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式與小班輔導(dǎo)上課進行語音糾正的策略相結(jié)合，形成一種新型、先進、高效的語音學(xué)習(xí)方式，因材施教、分級教學(xué)，旨在改善英語專業(yè)學(xué)生的語音面貌，以發(fā)音正確、語調(diào)自然、語流順暢為教學(xué)目標(biāo)；至此，雖然已取得一定成效，開創(chuàng)了語音教學(xué)活動的新形式，具有師生之間高度的實時交互體驗等優(yōu)勢，但線上線下交互式英語語音教學(xué)也存在著一定局限性，譬如語音水平提高效果因人而異，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)輔導(dǎo)過程易受干擾等。相信隨著線上平臺開發(fā)和線下語音教學(xué)活動的完善，其在語音教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用前景會更加廣闊。

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作者簡介：

李彬彬（1970- ），女，浙江臨海人，臺州學(xué)院外國語學(xué)院，碩士，副教授。

吳夢霞（1997- ），女，浙江臨海人，臺州學(xué)院外國語學(xué)院15級英語教育本科生。

童曉露（1996- ），女，浙江寧波人，臺州學(xué)院外國語學(xué)院15級英語教育本科生。

金佳妮（1997- ），女，浙江黃巖人，臺州學(xué)院外國語學(xué)院15級英語教育本科生。