干銀軍

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)與人類活動(dòng)聯(lián)系十分密切的重要學(xué)科。伴隨科技的發(fā)展，人們逐漸把數(shù)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到了科研和生產(chǎn)中，最終取得了不錯(cuò)的成果。近年來(lái)，基礎(chǔ)教育中更結(jié)合了數(shù)學(xué)和信息技術(shù)，最終達(dá)到了很好的小學(xué)數(shù)學(xué)教育效果，自此，探究信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助也逐漸被搬到了臺(tái)面上。

關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新 信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

信息高速發(fā)展的大環(huán)境下，為了幫助當(dāng)今小學(xué)生更加積極地、方便地接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)，信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這一改變幫助學(xué)生能夠更加方便直觀地獲取到更豐富的知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生提高了思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

在小學(xué)教育的學(xué)科中，數(shù)學(xué)占據(jù)舉足輕重的地位，它能夠很好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理性地獨(dú)立思考、能夠具備較好的創(chuàng)新思維，這些能力的提升能夠很好地幫助學(xué)生解決自己遭遇的事件、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力與素質(zhì)，從而順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，能夠在未來(lái)有一番作為[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育者們更注重于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更多地關(guān)注于學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。但是由于以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教育不夠直觀甚至不具備趣味性，并且受限于簡(jiǎn)單的教學(xué)方式導(dǎo)致信息量不足，因此不論是從教學(xué)效果上看還是從教學(xué)方法上看都有很大的進(jìn)步空間。

二、信息技術(shù)幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣。

雖然數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，但是仍然屬于比較抽象，甚至在初學(xué)的學(xué)生看來(lái)是比較乏味的學(xué)科，結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性，并且使學(xué)生能夠直觀地獲取知識(shí)，以此保持學(xué)生的注意力在教學(xué)上，再豐富的教學(xué)內(nèi)容和興趣的幫助下，學(xué)生能夠積極地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，以此獲得更好的成績(jī)，形成良性循環(huán)，真正幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

（二）對(duì)提高學(xué)生智力有益。

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式受限于老師的精力有限，黑板等器具的使用同樣增加了學(xué)生等待的時(shí)間，由于學(xué)生的耐心有限，當(dāng)失去興趣，被動(dòng)接受時(shí)，容易被慣性思維左右，逐漸失去獨(dú)立思考能力。當(dāng)把信息技術(shù)結(jié)合到數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠縮減學(xué)生接受知識(shí)的時(shí)間，提高效率的同時(shí)豐富了教學(xué)的信息量，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)互相關(guān)聯(lián)起來(lái)，最終達(dá)到能夠幫助學(xué)生從熟悉知識(shí)到熟練運(yùn)用的轉(zhuǎn)換。提高學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的智力水平[2]。

（三）打造參與度更高的課堂氛圍。

以往的教學(xué)課堂由于過(guò)于沉悶，因此不僅效率不高，更是引起學(xué)生的反感，由反感還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的抵觸心理，最終導(dǎo)致課堂氛圍過(guò)于糟糕，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有興趣學(xué)不好也不愿意與老師互動(dòng)。將信息技術(shù)結(jié)合到課堂教學(xué)中能夠幫助學(xué)生們提高興趣與集中力，積極地投入到課堂的互動(dòng)中，最終形成參與度更高的課堂氛圍[3]。

三、信息技術(shù)幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的有效方式

（一）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師通過(guò)運(yùn)用電子白板，幫助學(xué)生借助畫(huà)面和音樂(lè)更快地融入課程的情境中，能夠更好地投入思考，并且產(chǎn)生濃厚的興趣。此方式可以將靜態(tài)的題目化作具象化的題目，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)初期因?yàn)椴荒苎杆龠M(jìn)入狀態(tài)了解題意而感到困難逐漸產(chǎn)生反感。比如當(dāng)講到追及問(wèn)題時(shí)，老師可以將追及的過(guò)程運(yùn)用flash動(dòng)畫(huà)模擬出來(lái)，一開(kāi)始在初始畫(huà)面中提出疑問(wèn)：走在前面的兔子先到達(dá)目的地呢？還是先被后面速度更快的小豬追上呢？然后播放動(dòng)畫(huà)，“小兔”和“小豬”沿直線向終點(diǎn)走去，兔子到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，暫停，可以明顯看出小豬還在路上。然后繼續(xù)播放，當(dāng)小豬追上小兔時(shí)，發(fā)現(xiàn)追上的地方處于終點(diǎn)之后，所以說(shuō)明到終點(diǎn)的距離不夠小豬追上小兔。繼而可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這兩種思考問(wèn)題的方式。最后更可以通過(guò)改變終點(diǎn)位置或者使小兔到達(dá)終點(diǎn)后折返，使學(xué)生能夠熟練解決追及問(wèn)題以及相遇問(wèn)題。

（二）有利于降低學(xué)習(xí)難度

通過(guò)信息技術(shù)幫助學(xué)生能夠更加直觀地了解圖形，培養(yǎng)空間想象力，同時(shí)降低本有空間想象力困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，直觀的圖像能夠使學(xué)生迅速了解到自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)。同時(shí)對(duì)比以往的課堂教學(xué)，具有不需要攜帶過(guò)多教學(xué)輔助用具、更加靈活、可以反復(fù)使用的優(yōu)點(diǎn)。比如教學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的三視圖的時(shí)候，可以通過(guò)電子白板來(lái)播放立體的模型，幫助學(xué)生更加直觀地看到每一個(gè)角度的物體應(yīng)該是什么形狀。正方體的棱有多少條？隨著課件播放，教師可以與學(xué)生一起數(shù)出來(lái)，同時(shí)避免了學(xué)生因?yàn)槲恢每亢蠖环奖憧辞宓膯?wèn)題。如此培養(yǎng)、訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的空間想象力，最終提高整體的思維能力[4]。

（三）改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式

信息化教學(xué)突破了原有的教學(xué)方式，學(xué)生不再需要自行想象題設(shè)條件，當(dāng)同學(xué)們能夠直觀地看到的時(shí)候，他們的抽象化的知識(shí)與具象化的畫(huà)面結(jié)合在了一起，從而印象深刻，也便于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)或生活中能夠迅速調(diào)用有關(guān)的知識(shí)。因此小學(xué)教師應(yīng)該被普及信息技術(shù)的知識(shí)，從而更好地將有關(guān)知識(shí)運(yùn)用到自己的教學(xué)中。比如在講解相遇問(wèn)題時(shí)，甲、乙兩人以各自的速度相對(duì)而行，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間，最終相遇，乙出發(fā)的地點(diǎn)距離甲出發(fā)的地點(diǎn)有多遠(yuǎn)？提出問(wèn)題后，老師可以將甲乙兩人在課件中表示出來(lái)，如甲乙在兩條平行軌道上相反方向行走了一段時(shí)間，從而在屏幕上形成一道軌跡，然后將軌跡拼接，總距離之和即為甲乙兩人出發(fā)地的距離。同時(shí)，倒放動(dòng)畫(huà)能夠給學(xué)生提供新的思路：不一定要苦惱于距離的未知，假定出此距離是甲乙二人同時(shí)開(kāi)拓的路，更容易理解。另外更是可以延伸到相遇以后繼續(xù)前行，此時(shí)一人到達(dá)，另一人在哪里？教師需要循循善誘，先拋出問(wèn)題，然后從解決的角度思考，需要知道位置首先需要知道甲與乙出發(fā)地的間距，而前一問(wèn)的方式已經(jīng)教會(huì)了學(xué)生們?nèi)绾吻蟮瞄g距，因此需要解決問(wèn)題，還需要知道又走了多久，這段時(shí)間是其中一人走完相遇前對(duì)方所走距離的總時(shí)間，由此得到時(shí)間，最終算得另一人行走距離，得到位置。由此更可以延伸到二人到達(dá)對(duì)方出發(fā)點(diǎn)均折返的二次相遇問(wèn)題。

總 結(jié)

綜上所述，筆者認(rèn)為當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育非常有必要結(jié)合信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，更可以優(yōu)化課堂氣氛，具有推廣與應(yīng)用的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 李祎， 鐘紹春， 周拓. 信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型研究[J]. 中國(guó)電化教育， 2016（11）：128-133.

[2] 楊尊嚴(yán). 信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J]. 新課程（上）， 2017（2）：51-51.

[3] 徐火榮. 基于信息技術(shù)支持下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的分析[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2016， 1（20）：36-37.

[4] 賈云霞. 信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 文理導(dǎo)航， 2017：25.