代艷娥

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)， 在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中， 也出現(xiàn)了一批顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)策略， 其中“對話式教學(xué)”作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)策略， 能夠在教學(xué)過程中加強(qiáng)師生之間的溝通交流， 讓教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)， 學(xué)生們提升學(xué)習(xí)效率， 受到廣泛關(guān)注和使用.本文簡要闡述了“對話式教學(xué)”的概念， 并提出相對應(yīng)用措施， 希望能夠提升對話式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：對話式教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用措施

新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出全新的教學(xué)目標(biāo)， 在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生們得到綜合素質(zhì)的提升， 并且堅持以人為本的教學(xué)理念， 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的被動地位， 盡量滿足每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 找到自己的興趣方向。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中， 知識難度較高， 并且更為抽象， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生們很難跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度， 很多學(xué)生因為數(shù)學(xué)降低了整體學(xué)習(xí)成績， 為改變這一現(xiàn)狀， 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上， 涌現(xiàn)出一批創(chuàng)新型教學(xué)策略， 本文就“對話式教學(xué)”這一教學(xué)策略展開探討， 讓高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

一、“對話式教學(xué)”的含義

“對話式教學(xué)”的概念最早由西方教育專家提出， 提出此概念的教學(xué)專家認(rèn)為， 在正常的課堂教學(xué)當(dāng)中， 學(xué)生們應(yīng)該有更多的發(fā)言機(jī)會， 而不是一味地由教師主導(dǎo)整個課堂， 這個概念與新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中以人為本的教學(xué)理念以及提高學(xué)生課堂主體地位的要求不謀而合， 在高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中， 做到師生之間平等有效的互動交流， 能夠讓教學(xué)質(zhì)量得到有效提升?！皩υ捠浇虒W(xué)”主要包括三個層面， 不同的層面對于學(xué)生和教師所提出的要求也不盡相同， 第一個層面為教師和教學(xué)資源之間的對話；第二層面為教師和學(xué)生之間的對話；第三個層面為教師和自身以及學(xué)生和自身之間的對話。這三個對話層面根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求， 所使用的時機(jī)也不盡相同， 并且能夠發(fā)揮不同的作用。第一個層面， 教師和教學(xué)資源之間的對話能夠讓教師提升自己的課堂教學(xué)效率；第二個層面， 教師和學(xué)生之間的對話， 能夠讓雙方開展有效溝通交流， 了解雙方的想法， 從而制訂有效的教學(xué)計劃；第三個層面， 教師和學(xué)生與自身之間的對話， 能夠讓雙方在完成課堂教學(xué)內(nèi)容之后， 經(jīng)過教學(xué)反思來找出自身所存在的不足， 從而在以后的教學(xué)過程中能夠多加注意并改變， 從而完善自身[1]。

二、“對話式教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

“對話式教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中有著非常重要的意義， 高中數(shù)學(xué)教師可以通過“對話式教學(xué)”的教學(xué)手段來有效提升課堂教學(xué)效率， 學(xué)生也可以在“對話式教學(xué)”的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中和教師開展有效交流， 解決自己的問題， 提升自己的學(xué)習(xí)效率， 本文介紹以下幾種方法， 讓“對話式教學(xué)”的作用得到最大化發(fā)揮。

（一） 通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境與教師開展“對話式教學(xué)”

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種非常常見的教學(xué)手段， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加方便學(xué)生記憶理解， 作為高中教師， 自身肯定已經(jīng)擁有較高的個人素質(zhì)， 所以在創(chuàng)設(shè)情境階段只需要注意要和學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合， 并且不能脫離教學(xué)內(nèi)容， 通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)， 幫助學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣， 并且讓學(xué)生產(chǎn)生解開問題的欲望， 讓學(xué)生們的思維空間得到充分發(fā)散， 從而讓學(xué)生們能夠更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中， 具體應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中可以使用下面這樣的教學(xué)策略[2]。比如， 學(xué)生們在學(xué)習(xí)等比數(shù)列前n項以及公式推導(dǎo)的階段可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：我們都知道甲型H1N1是傳染性極強(qiáng)的病毒之一， 假設(shè)有人已經(jīng)感染甲型H1N1病毒， 在第二天他傳染給了其他三個人， 但是此人這時已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)并帶到醫(yī)院隔離；這三個人又會傳染給另外三個人， 但是這三個人也會被帶到醫(yī)院隔離。經(jīng)過三十天之后， 一共會有多少人被感染甲型H1N1病毒呢？運(yùn)用這種貼近學(xué)生們?nèi)粘Ｉ畹那榫硠?chuàng)設(shè)， 將數(shù)學(xué)問題摻雜在其中， 學(xué)生們會有解開問題的欲望， 從而提升學(xué)習(xí)興趣， 并且在教學(xué)當(dāng)中占據(jù)主體地位， 積極參與問題的研究解決， 在這個過程中， 學(xué)生們會開始通過自己的數(shù)學(xué)能力來尋找問題的答案， 加強(qiáng)自身自主思考的能力， 并且在解開問題之后因為沒有尋求別人的幫助而提升學(xué)習(xí)信心。

（二） 運(yùn)用信息技術(shù)來提升“對話式教學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)達(dá)的今天， 信息技術(shù)已經(jīng)成為教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量的主要教學(xué)方式， 通過信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用， 能夠讓高中數(shù)學(xué)“對話式教學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。比如， 教師在開展幾何類知識的教學(xué)過程中， 首先教師通過講述將概念傳達(dá)給學(xué)生， 讓學(xué)生們能夠?qū)缀胃拍钣幸粋€基本認(rèn)識， 之后進(jìn)入圖形的繪畫階段， 這個階段如果一直由教師在黑板上完成的話會占用大量的教學(xué)時間， 降低課堂效率， 所以教師可以通過多媒體提前將圖形繪畫好， 并且通過軟件隨意變換圖形， 從而有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量， 讓學(xué)生們和教師擁有更多的溝通互動時間， 提升課堂教學(xué)效率， 減輕教師的教學(xué)壓力[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述， “對話式教學(xué)”作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)策略， 可以通過和教師的先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)理念相結(jié)合， 提升“對話式教學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量， 讓“對話式教學(xué)”的有效性得到最大化發(fā)揮， 并且教師也要注意“對話式教學(xué)”過程中對話的質(zhì)量， 不能過于偏離教學(xué)目的， 從而完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜炯.小議高中數(shù)學(xué)課堂如何實現(xiàn)“對話式”教學(xué)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí) （高中版中旬） ， 2013 （12） ：38.

[2] 許天嬌.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對話式教學(xué)實踐分析[J].新課程 （中旬） ， 2014 （2） ：125.

[3] 杜金輝.試論對話式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí) （數(shù)學(xué)教育） ， 2013 （5） ：39.