趙保軍

摘 要：語文是一門需要不斷實踐才能提升能力的學(xué)科，由于現(xiàn)階段的教學(xué)模式趨于固定，我們的學(xué)生很難有大塊的時間在課堂上進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。課堂小練筆是一種很好的教學(xué)形式，能把課本內(nèi)容跟語言文字運用訓(xùn)練結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師要能及時地捕獲到語言文字運用訓(xùn)練點，選擇適當(dāng)?shù)木毠P方法，合理運用課堂小練筆，讓學(xué)生進(jìn)行片段性的習(xí)作訓(xùn)練，抒發(fā)真實情感，提高習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂小練筆 教學(xué)設(shè)計 策略

習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的角色，同時也是絕大多數(shù)小學(xué)生比較頭疼的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生往往對習(xí)作存在著畏懼感，這對于小學(xué)生習(xí)作的訓(xùn)練是非常不利的。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂小練筆能有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促使小學(xué)生主動提起筆來，在小練筆中主動抒發(fā)自己的情感。課堂小練筆有其獨特的優(yōu)勢，其片段小、用時少，靈活性很強，只要安排合理就能讓語文課堂變得生動有趣。此外，課堂小練筆的針對性非常強，教師只要能把握住練筆時機進(jìn)行語言文字運用訓(xùn)練就能提高學(xué)生相應(yīng)的習(xí)作能力。文章將對小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)設(shè)計的策略進(jìn)行分析。

一、連詞成句

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材的每一個單元中都有“語文園地”的專欄，其中包括了很多名言警句、古詩、成語、對聯(lián)等，其主要目的在于提高小學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的了解，同時擴充學(xué)生語言文庫。但是，即使積累再多，不能將其很好應(yīng)用也是徒勞。很多小學(xué)生對于這些好詞好句只會簡單書寫，不懂其意，更不能很好地創(chuàng)新運用。而課堂小練筆則能引導(dǎo)學(xué)生解決這一問題。首先，可以要求學(xué)生任選幾個好詞語，寫成一段連貫的話，譬如在三年級下冊的課本中有“旭日東升”、“皓月當(dāng)空”、“夕陽西下”等詞語，對應(yīng)了一天之中不同時間段的景色，可讓學(xué)生分組應(yīng)用這幾個詞語寫某景觀在固定時間的變化，也可要求在小練筆中運用其他景物描寫的詞語，如“崇山峻嶺”、“郁郁蔥蔥”等，通過課堂小練筆能提高學(xué)生對詞語的理解及應(yīng)用能力。此外，在“日積月累”中有很多的名言警句等，教師也可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用其中的一些優(yōu)秀的詞句習(xí)作，根據(jù)平常的生活體驗寫出體會。

二、仿寫練習(xí)

小學(xué)生有著非常強的模仿能力，而仿寫練習(xí)也是在短時間內(nèi)提升學(xué)生習(xí)作能力的一種手段，仿寫是連接閱讀與習(xí)作之間最好的橋梁，是一種行之有效的練筆方式。教師在遇到各種優(yōu)秀范文時，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的仿寫，仿寫能激發(fā)出學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三年級上冊教材中有一首詩歌《聽聽，秋的聲音》，這首詩歌捕獲了大自然中的一些聲音，用詩歌的形式贊美了秋天。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫，要求仿寫時專注各種聲音的特點，用生動形象的描寫來體現(xiàn)各種聲音。從學(xué)生優(yōu)秀的仿寫中能看出他們對平時的生活有細(xì)致的觀察，將秋天的植物、動物的聲音描寫得非常形象，如“咚咚”是催促收獲的號角，同時也描寫了松鼠的聲音，讓文章更加生動形象。

三、補白擴寫

在小學(xué)語文課本中，很多文章過于含蓄或簡略，沒有直接寫出文章結(jié)局或故意在文中留白，讓人讀來意猶未盡，同時也給學(xué)生留下了想象的空間。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要抓住文章略寫的內(nèi)容，在情景描寫的留白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補白練筆，將文章補白得厚實一點，豐滿一點，或再現(xiàn)當(dāng)時的情景，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。補白擴寫，是對文章中空白地方的再創(chuàng)造，真實場景的再現(xiàn)。補白擴寫在教學(xué)中相對較簡單，能適時地引導(dǎo)學(xué)生，加深對文章的理解，有效豐富文章的內(nèi)容，在無形中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、寫讀后感

讀后感是小學(xué)語文中經(jīng)常出現(xiàn)的習(xí)作形式，在小學(xué)語文教材中有很多人文性很強的課文，通過一些具有真實情感的故事向?qū)W生傳達(dá)出美好的感情，讓學(xué)生樹立起正確的三觀。在學(xué)習(xí)這類文章時，可以給學(xué)生設(shè)計一些課堂小練筆，讓其在閱讀中了解作者的感情，并且將這些感情凝集成文字，在讀后感的習(xí)作中體現(xiàn)。讀后感的習(xí)作，要求學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)致的品讀，在被感染后再下筆，在不同學(xué)生的筆下，往往能出現(xiàn)不一樣的文章。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以采用邊寫邊讀的習(xí)作方法，遇到一些精彩的語句也可適當(dāng)引用。在習(xí)作之前，要先了解文章內(nèi)容，抓住自己想表達(dá)的觀點，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用文字。此外，在讀后感的習(xí)作中，一定要有真實的感受，不能說大話、空話，要表達(dá)自己的真實情感，讓習(xí)作變得更加有意義。《賣火柴的小女孩》，是童話中的經(jīng)典，學(xué)生據(jù)此文在課堂中寫下的讀后感，既加深了對文本的理解，又進(jìn)行了習(xí)作訓(xùn)練，實現(xiàn)了讀寫并重。

綜上所述，課堂小練筆是學(xué)生提升習(xí)作能力的有效手段，其靈活性強，用時較少，能利用課堂時間對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。教師要抓住文中語言運用訓(xùn)練點，選擇適合的練筆方式，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，做到有的放矢，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)

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