沈碩

摘 要：隨著九年義務(wù)教育的普及以及現(xiàn)代人們對于教育的認(rèn)識程度，無論學(xué)生是處于小學(xué)階段還是初中階段或高中階段，家長對于教育都格外重視。語文是培養(yǎng)學(xué)生感悟中華文化和發(fā)現(xiàn)母語之美的重要橋梁，小學(xué)高年級是學(xué)生開始積累閱讀習(xí)慣的重要階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率、有質(zhì)量的閱讀十分重要，本文將就小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略做探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 語文閱讀 教學(xué)策略

一、明確閱讀目標(biāo)，掌握閱讀要領(lǐng)

（一）以學(xué)生為主體目標(biāo)

高年級的小學(xué)生與初入小學(xué)的低年級學(xué)生不同，在一定程度上，高年級學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校的教育體制，并且擁有一定的獨(dú)立思考能力，有著自己的想法，是開始閱讀訓(xùn)練和教學(xué)最適合的一個(gè)時(shí)期。雖然高年級學(xué)生的心智已經(jīng)比低年級的學(xué)生要成熟，但是一定程度上還是與成年人有一定的差距，對于事物和文章的理解程度還有一定的欠缺，需要教師制定閱讀教育計(jì)劃、明確閱讀目標(biāo)以及課堂開展的細(xì)節(jié)繼而投入具體的教學(xué)實(shí)踐中。

在開展閱讀學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該意識到必須將學(xué)生當(dāng)成閱讀的主體。閱讀訓(xùn)練要求學(xué)生自我投入學(xué)習(xí)，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的思想活動(dòng)教師無法得知，因此學(xué)生的閱讀能力和閱讀程度也很難被把控。在開展閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生的心理活動(dòng)，在學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受和想法時(shí)充當(dāng)信息接收者。在學(xué)生正式閱讀文章時(shí)，觀察學(xué)生的閱讀細(xì)節(jié)，以學(xué)生為課堂活動(dòng)的主體調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，在教學(xué)中教師應(yīng)該明確自身的引導(dǎo)作用，傳輸正確的閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（二）模仿閱讀，掌握閱讀要領(lǐng)

小學(xué)高年級學(xué)生在開始閱讀學(xué)習(xí)時(shí)需要掌握一定的技術(shù)要領(lǐng)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。在開始閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過自己帶讀或者播放多媒體朗讀文章的音頻給學(xué)生做示范，在老師的帶讀或者多媒體的示范閱讀時(shí)應(yīng)該要求學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)的閱讀方式做一定的模仿，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀入門，在一邊學(xué)習(xí)正確的閱讀方式、掌握斷句技巧和朗讀感情的同時(shí)進(jìn)行相似的模仿。

在完成閱讀示范后，教師可以抽查或者讓學(xué)生通過毛遂自薦的方式展示自己的模仿成果，對于學(xué)生的閱讀質(zhì)量給予一定程度的評價(jià)和肯定，最后由教師總結(jié)閱讀技巧和要領(lǐng)。通過這樣的教學(xué)方式掌握閱讀要領(lǐng)既能夠保證每個(gè)學(xué)生都能夠有正確的閱讀認(rèn)識，又能夠加入自己對閱讀的理解，在進(jìn)行后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)枯燥，產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)生利用掌握好的閱讀技巧和要領(lǐng)在課堂上或者課下進(jìn)行閱讀練習(xí)，找到自己感興趣的文章類型或者培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣和愛好能夠豐富學(xué)生的知識儲備，通過自我練習(xí)理解更多的詞匯和語句。

二、課堂引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)閱讀魅力

（一）課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生提前了解文章內(nèi)容、進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)不僅僅是學(xué)生自主進(jìn)行的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法。小學(xué)語文課文一般都設(shè)有“導(dǎo)讀”板塊，教師可以讓學(xué)生在開始預(yù)習(xí)之前閱讀導(dǎo)讀部分的根據(jù)導(dǎo)讀的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程教師不應(yīng)該設(shè)置過多的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生的個(gè)人能力有限，并且預(yù)習(xí)效果各有各的不同，不可能讓學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)就掌握到整個(gè)文章的文義，教師可以對預(yù)習(xí)做一定程度的合理要求，例如讓在學(xué)生自習(xí)時(shí)圈出自己覺得的文章重點(diǎn)語句，找到自己不理解的地方加以注釋，然后將問題帶到課堂上由教師解答，或許由教師提出幾個(gè)問題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)找到答案然后在課堂上回答教師的問題。

（二）課時(shí)解惑

在課堂教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該收集學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題，由于學(xué)生的理解程度限制，學(xué)生的問題一般都比較類似，在收集好學(xué)生的問題后教師需要對文章進(jìn)行通篇的講解，在講解過程中回答學(xué)生閱讀上的疑惑，或者讓學(xué)生通過趣味競賽、趣味閱讀的方式自己從文章中找出答案，這兩種方法都能夠滿足學(xué)生對于文章的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中反復(fù)訓(xùn)練自己的閱讀能力，理解自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在解答完疑惑后，教師可以選擇部分學(xué)生暢談自己對文章的理解，每個(gè)學(xué)生的思維模式都不一樣，在閱讀過程中不應(yīng)該死板的試圖讓所有學(xué)生理解出同樣的道理，對于有想法、有創(chuàng)意的理解模式教師同樣需要給予肯定，在學(xué)生理解有偏差時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)保證學(xué)生的理解方向不跑偏。

（三）課后鞏固

閱讀的訓(xùn)練不應(yīng)該單純的停留在課堂之上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課余進(jìn)行鞏固訓(xùn)練和自我閱讀水平的積累?，F(xiàn)今的社會(huì)已經(jīng)被高科技和互聯(lián)網(wǎng)所覆蓋，課后教育也不能夠停留在紙質(zhì)的書本之上，通過互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生布置一定量的課后閱讀作業(yè)，并且在互聯(lián)網(wǎng)查收、了解學(xué)生的閱讀進(jìn)行程度不再困難。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到適合的文章發(fā)給學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且通過設(shè)置一定數(shù)量的題目來驗(yàn)收學(xué)生的閱讀效果，課后閱讀不應(yīng)該停留在死板的文字上，教師可以找取文章相關(guān)的小視頻帶動(dòng)學(xué)生參與閱讀，拒絕因?yàn)殚喿x環(huán)境過于沉悶使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，排斥閱讀。

三、結(jié)語

在目前的教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)各種可利用的因素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，在開始閱讀訓(xùn)練之前明確閱讀教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，科學(xué)有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀過程不應(yīng)該局限在死板書面上，教師在進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生在閱讀中找到樂趣，真正的享受閱讀的過程繼而積累更多的語文知識，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

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