張?zhí)m

摘 要：從國(guó)內(nèi)發(fā)展周期來(lái)看，群文閱讀在國(guó)內(nèi)起步較晚，但是在近幾年成為備受國(guó)內(nèi)教育學(xué)界追捧的全新閱讀教學(xué)模式，這種群文閱讀教學(xué)模式為傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了全新血液。本文對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了研究，指出了群文閱讀的價(jià)值所在以及目前群文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，并對(duì)其中可能存在的原因進(jìn)行挖掘，相對(duì)應(yīng)地提出解決策略與方案，希望能夠?yàn)槿何拈喿x的應(yīng)用與實(shí)踐者提供一定的借鑒與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 材料范例選擇

1.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值

對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其所采取的課堂教學(xué)模式即為通過(guò)每一節(jié)課來(lái)完成閱讀的教學(xué)工作，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，要求他們對(duì)閱讀范例進(jìn)行細(xì)讀、精讀，但是這種閱讀教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)閱讀方面的訓(xùn)練。而采用群文閱讀教學(xué)方式則對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間進(jìn)行了限制，通常限制在40分鐘內(nèi)，并要求在這一時(shí)間限制內(nèi)完成多篇范例的閱讀，通過(guò)這種要求能夠強(qiáng)化學(xué)生的文章閱讀速度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率的提升。[1]

對(duì)于群文閱讀教學(xué)而言，盡管每一節(jié)課堂當(dāng)中的閱讀強(qiáng)度有一定程度地提升，但是全新的閱讀內(nèi)容能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的期待，從而提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，任課教師僅僅起到了教學(xué)范例提供以及指點(diǎn)迷津的作用，這樣學(xué)生能夠更好的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中去，成為課堂真正的主人。

2.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀范例選擇中存在的問(wèn)題

2.1范例選擇方面存在的問(wèn)題

對(duì)于部分任課教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶M(jìn)行閱讀范例選擇過(guò)程中，盡管是以學(xué)生的平均閱讀水平為依據(jù)，然而最根本的判斷依據(jù)仍然是模糊的經(jīng)驗(yàn)，并不能從根本上說(shuō)出判斷理由，與此同時(shí)缺乏足夠的實(shí)證判據(jù)。任課教師無(wú)法客觀的對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析，造成了范例選擇與學(xué)生實(shí)際年齡特征以及閱讀水平之間的脫節(jié)，部分閱讀范例難度過(guò)高，學(xué)生無(wú)法充分理解閱讀材料，而另一部分閱讀材料則難度過(guò)低，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.2范例使用方面存在的問(wèn)題

就目前的群文閱讀來(lái)看，在閱讀范例的使用當(dāng)中通常存在的問(wèn)題是運(yùn)用單篇課文教學(xué)模式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，這極大地限制了群文閱讀整體效果的發(fā)揮。盡管任課教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過(guò)程中會(huì)進(jìn)行多篇閱讀范例的選擇，然后按照特定文本組合方式成群，然而在課堂教學(xué)當(dāng)中仍然采用單篇的教學(xué)方式進(jìn)行。從模式與效果來(lái)看，單篇材料閱讀與群文閱讀之間存在著較大的差異，特別是對(duì)于群文閱讀來(lái)說(shuō)，它是將一組閱讀材料視為一個(gè)統(tǒng)一的整體，從整體的角度上發(fā)揮功能，這能夠很好的補(bǔ)充單一閱讀材料教學(xué)中所存在的弊端，然而如果利用單一閱讀材料的模式來(lái)進(jìn)行群文閱讀的處理，那么效果將很難預(yù)期。例如，在群文教學(xué)中，任課教師將以分篇的形式進(jìn)行孤立地呈現(xiàn)，并未讓學(xué)生著重思考不同閱讀材料之間的聯(lián)系，使得群文閱讀成為單一閱讀材料的集合，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵。[2]

3.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀范例選擇問(wèn)題的解決策略

3.1強(qiáng)化自身的理論學(xué)習(xí)

從群文閱讀教學(xué)來(lái)看，它涉及多個(gè)方面的教育理論，如閱讀教學(xué)理論、課程教學(xué)理論等，這也對(duì)任課教師提出了一定的要求，即要求他們具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能有效的提升閱讀教學(xué)的有效性與正確性，為學(xué)生做出正確的指導(dǎo)。對(duì)于任課教師在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中所存在的認(rèn)識(shí)不深等方面的問(wèn)題，任課教師應(yīng)該強(qiáng)化自身的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，加深對(duì)群文閱讀模式以及方法的理解。任課教師可以通過(guò)多種不同的渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如通過(guò)對(duì)有關(guān)群文閱讀教學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，借助于手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)APP、網(wǎng)站、微信公眾號(hào)以及QQ組群等來(lái)進(jìn)行日常的在線學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，任課教師也應(yīng)該與周圍擁有這方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師積極溝通與交流，并針對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行探討。

3.2協(xié)調(diào)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，提升教學(xué)效率

就目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，任課教師對(duì)于群文閱讀教學(xué)模式十分歡迎，但是普遍存在精力不足的情況，無(wú)法在兼顧日常教學(xué)工作的同時(shí)，進(jìn)行這方面的研究與分析，從而更好的進(jìn)行這方面教學(xué)實(shí)踐。從一方面來(lái)看，任課教師應(yīng)該積極進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，即深入研究并非僅僅局限于科研人員，任何一個(gè)奮斗在教學(xué)一線的教師都可以根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究，從而更好的落實(shí)群文閱讀教學(xué)；另一方面，任課教師應(yīng)該充分意識(shí)到開(kāi)展研究的價(jià)值，盡管在工作同時(shí)開(kāi)展研究會(huì)牽涉一部分精力，然而通過(guò)研究結(jié)果助推日常教育，能夠提升教學(xué)的效果。比如在群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)范例的選擇展開(kāi)研究，并收獲了許多經(jīng)驗(yàn)，然后再將這些經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合，將進(jìn)一步提升教學(xué)效率。例如在日常的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，任課教師已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了全面掌握，在課前備課時(shí)能夠節(jié)約大量的時(shí)間。故此，任課教師應(yīng)該更好的協(xié)調(diào)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，更好的提升教學(xué)效率。

3.3深化理論研究，聚焦群文閱讀內(nèi)容挖掘

前文闡述了任課教師在范例選用中存在的問(wèn)題，通過(guò)與群文閱讀任課教師的交流發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這一問(wèn)題主要是由于群文閱讀的范例與素材資源較少，需要任課教師進(jìn)行這方面內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)該著眼群文閱讀教學(xué)資源的整合與挖掘。從小范圍來(lái)看，對(duì)于同一所學(xué)校的教師可以自發(fā)的組成科研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)彼此之間的協(xié)調(diào)完成課程資源的開(kāi)發(fā)與共享工作，利用集體的智慧實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的深入剖析與挖掘。而從更大的范圍上來(lái)看，不同學(xué)校之間可以共同搭建群文閱讀課程資源中心，所有任課教師都能夠?qū)⒆约旱馁Y料上傳，也可以下載所需要的資源，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)資源集中。

參考文獻(xiàn)

[1] 《風(fēng)箏的故事》教學(xué). 李竹平， 李斬棘. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)， 2015， 12： 7-8.

[2] 群文閱讀《妙言妙語(yǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思. 劉慶， 教育科學(xué)論壇， 2015， 9： 5-6.