曹育紅

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們從師生關(guān)系雙主體出發(fā)，該放手時就放手，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師還應(yīng)該該出手時就出手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)走向更高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)?無為?無不為?學(xué)習(xí)潛能?有效學(xué)習(xí)

老子《道德經(jīng)》第三十七章“道常無為而無不為”，說的是人要遵循自然之理，順應(yīng)自然的運行，不必去干預(yù)自然的運行，不做不必的事，但也必須去做“作為自然與社會一部分的你”遵循自然邏輯該做的事（無不為）。這句話用于教學(xué)同樣貼切，教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生，因此教學(xué)要遵循學(xué)生生長及發(fā)展的自然規(guī)律，因勢利導(dǎo)，讓教學(xué)成為自然發(fā)生的事。

一、教師“無為”，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能

學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者。他們從呱呱落地開始，無時無刻不在學(xué)習(xí)，在牙牙學(xué)語時，在摔倒爬起時，在觀看小螞蟻搬家時……很多成人都會有這樣的經(jīng)歷，很小的孩子對手機功能的熟悉往往是無師自通，這些都足以說明，學(xué)生天生具有學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)充分認識到這點，適當放手，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

（一）教師要修煉“忍”功

當前，為了一個長遠目標而選擇暫時隱忍非大智慧和有堅強毅力者不能為之，自古以來善忍者很多能成就大事，而一個善忍的教師能更好地成就學(xué)生。

在知識探究的過程中，教師過早地發(fā)表觀點往往會阻斷學(xué)生的思考。因此，教師要忍住先不表達自己的觀點，以“核心問題”為引導(dǎo)，組織學(xué)生間展開積極地討論，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識探究的過程，觸及知識的本質(zhì)。同時，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)興趣才會被激發(fā)。當遇到學(xué)生回答出錯時，教師要忍住“不糾錯”，讓學(xué)生之間相互糾正、相互質(zhì)疑，讓學(xué)生用積極的態(tài)度去接納別人的觀點，讓質(zhì)疑成為一種習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維及創(chuàng)造力。當遇到回答正確時，教師也忍住“不評價”，讓學(xué)生用贊賞的語言去欣賞別人，既發(fā)展了學(xué)生的情感又發(fā)展了學(xué)生的能力。教師忍一時，讓學(xué)生的發(fā)言被每位學(xué)生所關(guān)注和尊重，這樣的課堂才是最適切的課堂，才能成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)的樂園。

（二）教師要樹立“全面依靠學(xué)生”的理念

1.依靠學(xué)生，以學(xué)定教

華南師范大學(xué)郭思樂教授在《教育走向生本》一書中提出：教育要全面依靠學(xué)生。學(xué)生本身就是一個資源庫，擁有著知識資源和學(xué)習(xí)動力資源，教師要善于“借力”學(xué)生。當學(xué)習(xí)內(nèi)容確定后，其他內(nèi)容的鋪設(shè)就需要學(xué)生的更多介入，比如：教學(xué)目標、教學(xué)重難點的確立不再是教師的自以為是，而應(yīng)該是從學(xué)生的實際出發(fā)而設(shè)定。筆者在教學(xué)中常布置學(xué)生在家自學(xué)新知，課前教師通過詢問、批閱等手段及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更精準地把握學(xué)生的學(xué)情，制定更適切的教學(xué)目標，并在教的內(nèi)容及方法上做調(diào)整，讓教得更精髓，學(xué)得更切中需求。以教學(xué)“圓的認識”一課為例，通過課前的談話了解到大部分學(xué)生已有的知識儲備有：基本會用圓規(guī)畫圓（只是不夠熟練）;對半徑直徑有一定的了解;知道圓是對稱圖形。基于以上學(xué)生的資源，筆者把本節(jié)的教學(xué)重點設(shè)定為：溝通畫圓與圓各部分名稱、內(nèi)在特征之間的聯(lián)系。實踐下來，筆者明顯感覺到相比以往按教材走過場的教學(xué)，學(xué)生思維一直處于積極狀態(tài)，對知識的理解不再是單獨的個體，而是一張牢固的知識網(wǎng)。

2.依靠學(xué)生，以生教生

美國緬因州貝瑟爾國家科學(xué)實驗室對學(xué)生在每種指導(dǎo)方法下，學(xué)習(xí)24小時后材料平均保持率進行了實驗，實驗證明：最有效的學(xué)習(xí)方法就是學(xué)完后用自己的方式教給其他人，這樣的方式能在24小時保持90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容不被遺忘。

如果課堂上能把講臺讓給學(xué)生，豈不是最大范圍地發(fā)展了學(xué)生？筆者開始了“小老師教學(xué)”的嘗試。剛開始，小老師教學(xué)拘謹生澀，課堂效率很低，筆者沒有因此否定，思索著解決辦法。課前筆者和小老師一起鉆研教材，訪問學(xué)生，制定學(xué)案。筆者還從學(xué)生的教態(tài)、語速、板書、音量等方面提出了具體的要求，比如：教態(tài)落落大方;聲音要達到老師的標準;重要處語速要慢，不重要處語速要快;指板書講解時的站位……經(jīng)過一年多的實踐，本班小老師教學(xué)從低效走向了有效，最后達到了高效。學(xué)生在教他人的過程中內(nèi)化和深化了對知識的理解，同時當講臺上站的不再是權(quán)威時，課堂真正成了培養(yǎng)學(xué)生大膽提問、勇于質(zhì)疑學(xué)習(xí)品質(zhì)的“沃土”。

二、教師“無不為”，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

20世紀美國著名教育家杜威指出：“教育即生長，我們?nèi)缫攘繉W(xué)校教育的價值，要看它能否創(chuàng)造繼續(xù)不斷的生長欲望，能否供給方法，使這種欲望得以生長?！蔽覀円环矫嬲J同學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，另一方面也應(yīng)認清他們的學(xué)習(xí)能力有限，教師應(yīng)該積極擔負起引導(dǎo)的職責，激勵學(xué)生不斷成長。

（一）設(shè)定清晰精確的任務(wù)導(dǎo)向

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師需要向?qū)W生明確自主管理自己學(xué)習(xí)活動的任務(wù)要求，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生修正學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標。

在任務(wù)的設(shè)計上教師要抓核心問題，也就是直指知識根本的問題或是學(xué)生困惑的問題。這需要教師對教材有深入的研讀，能從眾多問題中抽絲剝繭出核心問題，還有更重要的是課前對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況有初步了解，針對學(xué)生的實際設(shè)定的問題才是真實的核心問題，這樣的問題引領(lǐng)下學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、方法的探究、問題的解決才能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。在“認識假分數(shù)”一課中，課前布置了這樣一道題：用分數(shù)表示陰影部分。

通過課前對學(xué)生完成情況的了解，發(fā)現(xiàn)錯誤主要集中在第四個圖，有學(xué)生用[5] [8]表示，有學(xué)生用[5] [4]表示。課上就以“這個圖的陰影部分用哪個分數(shù)表示更為合適”為任務(wù)導(dǎo)向組織學(xué)生進行討論，這個問題搞明白了，那么假分數(shù)的意義也就水到渠成了。

（二）適時進行點撥提升

數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生觸及數(shù)學(xué)的本質(zhì)，教師的點撥提升至關(guān)重要。在課堂探究中，教師要放手讓學(xué)生去做、去說，教師積極地看、積極地聽。在學(xué)生思維受阻或是思維無法深入時，給予點撥提升，幫助學(xué)生“撥云見日”，走出“迷霧”，引領(lǐng)學(xué)生思維走向深入。點撥提升要具有高度和深度，這需要教師心中有大數(shù)學(xué)觀，要把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在目標的重要位置上。

以蘇教版六年級下冊第8頁的第7題為例，這題是要學(xué)生通過統(tǒng)計了解本班學(xué)生閱讀習(xí)慣情況。筆者請本班“智囊團隊”設(shè)計了一張統(tǒng)計表，如圖1：

看似很規(guī)范的一張統(tǒng)計圖，對于其中的不合理性，進行了點撥提升：大家覺得這樣分成三類是否合理？幾個學(xué)生手舉了起來，說：2小時以及以上范圍比1小時以下和1～2小時大了很多，分配不合理。然后進一步點撥提升：你們覺得怎樣分更合理？通過討論學(xué)生達成了一致，修改成了圖2。根據(jù)調(diào)整后的表格進行了統(tǒng)計，最后出現(xiàn)圖2的結(jié)果。這樣的結(jié)果顯然還不夠合理，于是繼續(xù)點撥提升：有什么想法？學(xué)生們紛紛表示，前面兩欄都是0，沒有價值，分類還需要調(diào)整。于是最終表格填寫如圖3：

在教師的點撥提升下，學(xué)生對表格的認識不再停留在格式上的規(guī)范，而更多地關(guān)注內(nèi)容上的合理，學(xué)生的收獲也從技能走向思維。課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉點撥提升的契機，在學(xué)生感到“山窮水盡疑無路”之時，為他們指引“又一村”。

（三）重視對學(xué)生行為的評價

教師要善用評價這根“指揮棒”，激勵學(xué)生以飽滿的情緒開展學(xué)習(xí)活動，指引學(xué)生更好地修正自己的學(xué)習(xí)行為，為有效學(xué)習(xí)注入能量。

教師的評價語言要具激勵性。像“真好”“棒極了”這樣空洞的評價語言，孩子聽起來已是味同嚼蠟，顯然已失去其激勵功能。教師要豐富自己的評價語言。如：“老師知道你已經(jīng)努力了，回答錯了也沒有關(guān)系，你在老師心里是好樣的……”這樣的評價語言才能真正撥動孩子們心靈深處的弦。評價還要有導(dǎo)向性，能指明努力的方向?！罢婧谩焙迷谀睦?，“棒極了”棒在哪里，教師的評價應(yīng)具體指出，讓學(xué)生明確努力的方向。如：“這位同學(xué)不僅說了答案，更是把思考過程講解得清晰透徹，讓同學(xué)們聽得明明白白，老師講解也不過如此……”

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師不給學(xué)生太多的干預(yù)，放手讓學(xué)生嘗試、探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)天性就能迸發(fā)出來，才能達到“無為而為”的美好境界;有時教師卻要給予適當?shù)母深A(yù)，幫助學(xué)生明確方向，提出策略，激勵前行，讓學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。教師“無為而無不為”，讓課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓每一個學(xué)生都能得到更好地發(fā)展。

【參考文獻】

郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.