摘 要：陶行知先生提出：“創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)?！痹诂F(xiàn)代美術(shù)教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個(gè)不可避免、尤為重要的課題，值得所有的美術(shù)教師進(jìn)行研究。本文旨在研究陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育理論以及其教育思想對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂中關(guān)于孩子創(chuàng)造力培養(yǎng)的有益影響。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想；創(chuàng)造力；小學(xué)美術(shù)

陶行知是我國(guó)偉大的教育家和思想家。通過(guò)對(duì)陶行知教育理論和教育思想的反復(fù)研究，筆者發(fā)現(xiàn)陶行知先生非常注重對(duì)孩子們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。陶行知先生提出，“創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。”同時(shí)，他還提出，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)?！比欢?，如何運(yùn)用陶行知教育理論來(lái)有效培養(yǎng)孩子們的美術(shù)創(chuàng)造力呢？下面，筆者將具體談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、 革新觀念，挖掘?qū)W生創(chuàng)造力

假如要令學(xué)生成長(zhǎng)為富有創(chuàng)造性思維的人，第一步要做的是革新觀念，對(duì)孩子采用啟發(fā)創(chuàng)造的教育方式，促使他們自主意識(shí)的覺(jué)醒。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出：“兒童不僅有學(xué)習(xí)模仿的能力，并且還具有童稚的創(chuàng)造活力。這種創(chuàng)造力能加快他們對(duì)學(xué)習(xí)的理解，又能發(fā)現(xiàn)新的東西，實(shí)現(xiàn)兒童的早期創(chuàng)造。”

由此可見(jiàn)，在我們的美術(shù)課堂教學(xué)之中，教師不應(yīng)把孩子桎梏在嚴(yán)密的理性邏輯管理狀態(tài)之下，這樣并不利于孩子創(chuàng)造力的迸發(fā)。我們首先要使孩子形成一個(gè)觀念——藝術(shù)源于生活又高于生活。在美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)對(duì)比二年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)造能力時(shí)發(fā)現(xiàn)：同樣給出一組繪畫(huà)作品在對(duì)其加以講解之后布置學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作繪畫(huà)。雖然作業(yè)要求中明確指出需大膽發(fā)揮想象，但是四年級(jí)的學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地想要臨摹教師給出的繪畫(huà)作品。反觀二年級(jí)的孩子們就可以通過(guò)欣賞繪畫(huà)作品和聆聽(tīng)教師的分析啟發(fā)后，根據(jù)自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)造。其實(shí)，不是四年級(jí)的學(xué)生不會(huì)想象，只是他們的理性先于感性，他們的思維受到太多因素的影響，所以在創(chuàng)作中會(huì)不自覺(jué)地判別自己畫(huà)的對(duì)不對(duì)，準(zhǔn)確不準(zhǔn)確。其實(shí)，在教學(xué)中教師都應(yīng)該給學(xué)生留下充足的創(chuàng)造發(fā)揮的自由空間。同時(shí)，教師要充分引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維和想象。只有這樣，美術(shù)課堂才能成為創(chuàng)造性活動(dòng)。也只有這樣，每一張美術(shù)繪畫(huà)作品的創(chuàng)作才是學(xué)生極富個(gè)性、充分表現(xiàn)自我的過(guò)程。

二、 激發(fā)興趣，促使學(xué)生創(chuàng)造美

陶行知也曾提出過(guò)這樣的教育理念——“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)和‘樂(lè)是不可分離。”同時(shí)，他還提出：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著。”所以，在美術(shù)課堂教學(xué)中教師要采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師要加強(qiáng)示范，靈活運(yùn)用多媒體課件展示圖片、繪畫(huà)作品、音樂(lè)、錄像等教學(xué)手段進(jìn)行直觀教學(xué)。從而有利于激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，有了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也將得以迸發(fā)。

有了系統(tǒng)的理論知識(shí)，筆者在課堂進(jìn)行實(shí)踐。例如，在上《好吃的水果》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊思考：“今天老師請(qǐng)來(lái)了哪位水果明星來(lái)到我們的課堂？”這樣的課題導(dǎo)入能夠馬上使課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們聚精會(huì)神地聆聽(tīng)，紛紛開(kāi)動(dòng)小腦筋進(jìn)行猜想，課堂氛圍十分活潑。為把握這一時(shí)機(jī)，筆者馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。筆者以“木瓜弟弟”的口吻說(shuō)：“我們水果家族的成員可多啦！同學(xué)們，你還知道我們水果家族中還有哪些成員嗎？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)?！边@樣的趣味提問(wèn)效果立竿見(jiàn)影，比直白地問(wèn)學(xué)生“你知道些什么水果？”的提問(wèn)方式更巧妙。由此可見(jiàn)，對(duì)于提高課堂的趣味性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，充分利用自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，以兒童化、擬人化的口吻扮演角色，提問(wèn)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其創(chuàng)作表現(xiàn)能力。

三、 啟發(fā)想象，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性。

想象是創(chuàng)造的雙翼。想象是什么？舉個(gè)例子，想象就是當(dāng)我們看到地上的一根木棍就要想到它是一只飛翔的小鳥(niǎo)。這就是想象力。陶行知先生也曾提出著名的六大解放，其中就有“解放兒童的頭腦”一條。這是為了倡導(dǎo)教育應(yīng)把兒童的頭腦從迷信、成見(jiàn)、曲解、幻想中解放出來(lái)，使他們掙脫桎梏，充分發(fā)揮想象力，做到能想、會(huì)想、想得明白、想得深遠(yuǎn)。

由此可見(jiàn)，想象力的發(fā)展在孩子的學(xué)習(xí)生活中尤為重要。我們都知道一個(gè)人的智力水平集中體現(xiàn)于他的創(chuàng)造力。但假如沒(méi)有想象力的支撐，創(chuàng)造力也只是空談。筆者在實(shí)習(xí)期間曾上過(guò)一課《奇思妙想》。這節(jié)課的宗旨就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，書(shū)中有這樣的一幅作品——一塊巨石漂浮在天空中。可能當(dāng)你看到作品時(shí)你沒(méi)有什么感觸，但是我們要思考的是當(dāng)你只看到這塊巨石的時(shí)候，你的聯(lián)想是什么？是想象這塊石頭所處的一座山上，還是漂浮在水面上甚至飛翔在天空中。

孩子們的想象力不同，可能他們了解的知識(shí)越多，它的想象力反而愈加缺乏。面對(duì)這樣的狀況，教師就要一步步去引導(dǎo)孩子們進(jìn)行想象。只有通過(guò)發(fā)散的想象，我們才能真正地發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性。

四、 加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

形成創(chuàng)造力并非是一朝一夕之功，發(fā)展孩子的創(chuàng)造力也不是毫無(wú)拘束的任其自由發(fā)展。陶行知就曾這樣說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)是隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的，但這其中還需要教師的科學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生自身堅(jiān)持不懈的努力。從指導(dǎo)方面來(lái)說(shuō)，教師需要讓學(xué)生掌握創(chuàng)造的方法和原理，適當(dāng)?shù)刈龀鲋笇?dǎo)，有效地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。關(guān)于創(chuàng)造的方法，一般包含：仿生法、添加法、擬人法和組合法等。這些方法可以相互綜合，靈活運(yùn)用。譬如說(shuō)，面對(duì)一個(gè)燈泡和一副墨鏡，我們要怎樣進(jìn)行創(chuàng)造呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，我們只需要給燈泡戴上墨鏡，畫(huà)出嘴巴和四肢等，一個(gè)“燈泡人”的形象就出現(xiàn)了。這就是組合、添加、擬人各種方法的靈活運(yùn)用。只要教師能夠做到悉心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力就不是什么難事。

總而言之，在教學(xué)中教師不僅要學(xué)會(huì)啟發(fā)誘導(dǎo)，還要鼓勵(lì)孩子們發(fā)揮自身的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮自己的能力和優(yōu)點(diǎn)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能和特長(zhǎng)，讓學(xué)生用自己的創(chuàng)造力，想象力去迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，披荊斬棘、茁壯成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

戴晴，江蘇省昆山市，昆山市周市華城美地小學(xué)。