摘 要：當(dāng)前社會正處在信息化和大數(shù)據(jù)化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，讓人們的生產(chǎn)和生活方式發(fā)生翻天覆地的變化，教育領(lǐng)域也是受到巨大影響的領(lǐng)域之一。以往的教學(xué)方式通常是以教師為主導(dǎo)的傳授和灌輸知識，學(xué)生的主體能動性無法得到體現(xiàn)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)的提升。而信息技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用可以有效改善這一局面。本文以中小學(xué)美術(shù)教學(xué)為例，就信息技術(shù)背景下如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新策略

一、 前言

美術(shù)是一門藝術(shù)課程，學(xué)習(xí)美術(shù)的過程實(shí)際上就是發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的過程。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，由于各種條件的限制，學(xué)生無法參與到美術(shù)教學(xué)活動之中，通常都是教師機(jī)械地教，學(xué)生被動地學(xué)，整體教學(xué)效果不理想。而信息技術(shù)的運(yùn)用可以打破這一局面。美術(shù)教師可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式、拓寬課堂教學(xué)容量，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

二、 利用信息技術(shù)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。為了讓課堂教學(xué)取得預(yù)期效果，美術(shù)教師要重視新課導(dǎo)入，在一開始的時(shí)候就要抓住學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生投入百分之百的熱情和精力，為接下來教學(xué)活動的順利、高效開展打好牢固的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師通常直奔主題，很多學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)，教師就自顧自地進(jìn)行美術(shù)知識和技能的傳授，導(dǎo)致學(xué)生吸收率不高，整體教學(xué)效果不理想。為了改善這一局面，美術(shù)教師可以積極運(yùn)用信息技術(shù)。信息技術(shù)集光、聲、像于一體，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。例如，在《毛茸茸的小動物》這一課導(dǎo)入教學(xué)中，教師說給同學(xué)們帶來了一位朋友，接著利用多媒體給學(xué)生展示一張雛雞的圖片，接著提出這樣一個(gè)問題：“這只小雞長什么樣呢？它給你什么樣的感覺？”并讓學(xué)生拿出搶答器搶答問題，這樣的問題創(chuàng)設(shè)一下就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“這只小雞給人一種毛茸茸的感覺”。然后教師再讓學(xué)生拿起桌上老師準(zhǔn)備好的小毛球摸一摸，讓學(xué)生感受一下毛茸茸的感覺是什么樣的，最后教師揭示“毛茸茸”這一主題，順利導(dǎo)入新課。再如，《色彩的魅力》一課導(dǎo)入部分，教師利用多媒體出示四幅福州與銀川的風(fēng)景照片，利用希沃白板的放大鏡功能引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比兩地色彩的異同點(diǎn)，讓學(xué)生在兩地的照片中，運(yùn)用畫筆工具圈畫出“三原色、三間色”，這樣的導(dǎo)入能迅速引起學(xué)生對新課的興趣與關(guān)注，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。兩個(gè)課例的導(dǎo)入部分，信息技術(shù)都發(fā)揮了重要作用，不僅能有效吸引學(xué)生的注意力，還讓學(xué)生對接下來的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的、生動的感受和體驗(yàn)。

三、 通過信息技術(shù)引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

突出學(xué)生的主體地位是新課改一再強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要求，美術(shù)教師要積極響應(yīng)新課改號召，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動之中，以此增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)體驗(yàn)。例如，《毛茸茸的小動物》一課中，教師在學(xué)生體驗(yàn)了毛茸茸的小球之后，讓學(xué)生用墨塊在紙上畫出毛茸茸的感覺，目的就是讓學(xué)生自主探究如何運(yùn)用水墨表現(xiàn)毛茸茸的感覺。學(xué)生畫好之后，在小組中交流討論選出本小組中最有毛茸茸感覺的作業(yè)，運(yùn)用平板電腦拍照上傳，全班同學(xué)用“IRS反饋器”對上傳作品再次進(jìn)行評價(jià)、選擇，選出全班最能表現(xiàn)毛茸茸感覺的作業(yè)。

在學(xué)生投票后，教師可以根據(jù)投票產(chǎn)生的柱狀圖信息，找到得票數(shù)最高的那張最有“毛茸茸”感覺的作業(yè)，將其展現(xiàn)出來，讓這位學(xué)生上臺講解自己是運(yùn)用什么方法畫出毛茸茸感覺的，教師根據(jù)對學(xué)生的繪畫方法進(jìn)行補(bǔ)充和示范，總結(jié)出這種中國畫的筆法被稱之為“濕筆點(diǎn)厾法”。

像這樣在信息技術(shù)環(huán)境下的課堂自主探究學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的自主探究有了很大的不同。首先，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不僅能了解自己小組同伴的探究結(jié)果，也能及時(shí)了解不同小組同伴的學(xué)習(xí)情況，能將探究學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋，得到同伴的幫助、教師的點(diǎn)評與輔導(dǎo)。這樣的自主學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成功的愉悅，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，教師能在課堂上及時(shí)根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生探究過程中存在的典型問題，進(jìn)行針對性示范、講解，讓教學(xué)有的放矢，提高課堂實(shí)效性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

當(dāng)然，借助信息技術(shù)開展的自主學(xué)習(xí)，不僅在美術(shù)技法學(xué)習(xí)上可以進(jìn)行，在美術(shù)作品賞析中也可以探究。在教學(xué)中，鑒賞教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，也是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。只有先讓學(xué)生學(xué)會欣賞美，才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美。信息技術(shù)具有的交互性特征，讓教師可以充分利用信息技術(shù)對課堂教學(xué)容量進(jìn)行拓寬，引入貼近教學(xué)內(nèi)容的美術(shù)作品，組織學(xué)生評論賞析，以此提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的情感升華。例如，在水墨畫《大獅子》一課學(xué)習(xí)中，教師選擇了徐悲鴻的《側(cè)目》和韓美林的《獅子》開展比較欣賞。教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，發(fā)送給每個(gè)小組的平板電腦中，學(xué)生通過小組合作開展自主學(xué)習(xí)，討論分析獅子的“眼神、鬃毛、動態(tài)”等方面如何運(yùn)用不同的筆法、墨法，表達(dá)出畫家不同的情感，理解中國畫“寄物托情”這一獨(dú)特表現(xiàn)手法。小組將自主學(xué)習(xí)結(jié)果填寫在任務(wù)單上，發(fā)送給教師。各小組的任務(wù)單即刻展示在屏幕上，同學(xué)們馬上可以看到不同小組的意見，教師可以根據(jù)任務(wù)單上突出的問題進(jìn)行及時(shí)講評，引導(dǎo)賞析。

有了信息技術(shù)的助力，自主學(xué)習(xí)的結(jié)果能在課堂上及時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生間能取長補(bǔ)短，引發(fā)對作品更深層次的思考，碰撞藝術(shù)思維的火花，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

四、 借助信息及時(shí)反饋，提升綜合素養(yǎng)

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的評價(jià)?！眰鹘y(tǒng)課堂中教師的評價(jià)更多的是關(guān)注最后作品的展示部分，而借助新的信息技術(shù)開展的評價(jià)更多的是關(guān)注課堂中的過程性評價(jià)。如，在教學(xué)過程中教師可以利用搶答、隨機(jī)抽人等新的信息技術(shù)手段，讓學(xué)生針對某一作品或者評選出自己最喜歡的作品進(jìn)行評價(jià)，讓所有的孩子都有發(fā)表見解的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，培養(yǎng)正確評價(jià)自己和他人作品的能力，是新時(shí)代公民必需具備的基本素養(yǎng)之一。

再如，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作過程教師可以借助希沃助手、Hiteach系統(tǒng)的拍照功能等新技術(shù)，展示學(xué)生從草圖設(shè)計(jì)、修改、制作、成型等一個(gè)完整的創(chuàng)作思維過程。在這個(gè)過程中教師可以跟蹤一個(gè)學(xué)生進(jìn)行完整拍攝，作為典型范例講評，啟發(fā)學(xué)生的思維；也可以根據(jù)同一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)的相同問題，利用拍照上傳電腦屏幕的形式，讓學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題所在，教師再組織反饋、講解、示范等，解決問題。這樣的評價(jià)對于教師來說，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題、及時(shí)反饋，有針對性，可以提高課堂效率，更能引發(fā)教師對自己教學(xué)行為的思考，改變自己的教學(xué)策略。對于學(xué)生來講能在過程性評價(jià)中及時(shí)了解同伴的創(chuàng)作方法與手段，能得到更好的啟發(fā)與借鑒，能正確認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)，也能給同伴提出更優(yōu)化的建議，學(xué)會正確評價(jià)自己與他人，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高素養(yǎng)。

綜上所述，在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮著舉足輕重的作用，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)等方面與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)存在很大的差異性。中小學(xué)美術(shù)教師要跟上時(shí)代的發(fā)展潮流，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對信息技術(shù)的研究，將其價(jià)值最大限度挖掘出來，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建高效的課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的美術(shù)知識和美術(shù)技能，以此提升學(xué)生的美術(shù)水平和藝術(shù)修養(yǎng)，為學(xué)生身心全面發(fā)展打好牢固的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

鄭冰心，福建省福州市，福州市臺江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。