摘 要：當前，《道德與法治》課程評價還存在許多亟待解決的問題，應建立符合新課程理念，著眼于學生發(fā)展的評價機制，創(chuàng)新評價方式，實施有效教學。

關鍵詞：道德與法治；教學目標；學生狀況；評價方式；評價結(jié)果；有效教學

《評價學》專著的作者邱均平教授認為：“沒有科學的評價，就沒有科學的管理；沒有科學的評價，就沒有科學的決策。”邱均平教授的這一觀點受到了廣大教育學者的認同。但是，如何正確評價，什么樣的評價方式才是科學的、合理的，成為當前人們普遍關注的話題。當前，《道德與法治》課程評價還存在許多亟待解決的問題，相關的小學教育工作者需要堅持貫徹新課改觀念，立足于實際，放眼于未來，根據(jù)當前小學生在《道德與法治》課程中的綜合表現(xiàn)以及綜合素質(zhì)發(fā)展情況，進行科學評價，引導小學生在《道德與法治》課程的學習過程中正確認識自己，樹立積極的學習態(tài)度，正確的思想觀念，以提升小學生的學習、生活能力為目標，加強小學生對知識的實際應用能力。

該學科中的教學評價與傳統(tǒng)教學中的測驗存在本質(zhì)性的差距，其主要體現(xiàn)在《道德與法治》課程中的科學性教學評價重視評價結(jié)果的價值性，將教學評價重點放在了“解釋”“診斷”與“價值判斷”幾點，簡單來說，科學性的教學評價更加重視過程與其價值性。而傳統(tǒng)小學《道德與法治》課程中的測驗教學評價方式，更加側(cè)重于教學目標的完成量，與數(shù)量化、客觀事物的“獲得”作為課程評價的主要依據(jù)，忽視了學生在這個過程中的成長與收獲。

一、 明確教學目標，指導評價

小學《道德與法治》課程教學評價首先需要明確目標，確定評價目標，確定評價方向，為教學評價提供標準與依據(jù)。該課程中的教學評價目標設計需要以《道德與法治》課程的教學內(nèi)容為核心，符合小學《道德與法治》課程改革的相關標準，分析學生在教學目標過程中的表現(xiàn)以及目標的達成度。

例如：部編版二年級《道德與法治》第三單元“我們在公共場所”中“我們小點兒聲”一課，就可以根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容，確定以下教學環(huán)節(jié)：

（一） 場景再現(xiàn)：“教室里面有點兒吵”

（二） 游戲體驗：我為什么聽不見

（三） 奇思妙想：我當小小調(diào)音師

（四） 調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“音量收集卡”

（五） 擴展延伸：繪本故事

具體達到以下目標：通過體驗、發(fā)現(xiàn)與實踐，讓學生初步感受到在公共場所低聲說話、保持安靜的重要性，激發(fā)他們在公共場所樂意保持安靜的情感，養(yǎng)成公共場合不大聲喧嘩、不影響他人的文明習慣。

教學評價需要僅僅的圍繞教學內(nèi)容與教學目標，脫離了教學內(nèi)容與教學目標的教學評價將會變得毫無意義。因此，小學《道德與法治》課程教師需要加強對于教材的了解與研究力度，以此提升教學過程的可實施性。

二、 分析學生狀況，設計評價

現(xiàn)代化教育理念倡導以生為本、因材施教，小學道德與法治教師在教學評價設計中需要立足于學生實際，分析學生當前的學習情況，根據(jù)每一位學生的生活背景、知識儲備、年齡階段、社會經(jīng)歷等方面進行綜合性分析，針對不同情況的學生適當調(diào)整教學評價方式。

可以采用以下評價的方式：

（一） “勵志卡（體驗卡、評價卡、寄語卡）”評價法。

（二） “好人好事”評價法。

（三） “學生作品”評價法。

（四） “實踐活動”評價法。

（五） “成長記錄”評價法。

（六） “訪談問卷”評價法……

在期末評價時，學生平時學習成績的資料就成了教學評價的重要依據(jù)。

三、 設計相應方式，實施評價

教學評價需要具有針對性，針對教學設計目標的不同，采取相對應的教學評價方法，提升教學評價的時效性。小學《道德與法治》課程評價應遵循：激勵性原則；生動性原則；簡潔性原則；互動性原則；持續(xù)性原則。

以“勵志卡”評價為例，淺談評價的實施問題。

設計方法：

體驗卡：體驗卡根據(jù)教學活動的不同。

評價卡（以《垃圾分類》為例）：

根據(jù)“能賣拿去賣”“有害單獨放”“干濕要分開”三個方面，對學生垃圾分類的情況進行自評、他評以及家長評價。

寄語卡：可根據(jù)教師和學生的喜好設計不同的形式，發(fā)送寄語卡的方式也可以靈活多樣，針對學生成長的需要和課程主題內(nèi)容的需要而定。例如：你善于發(fā)現(xiàn)生活中的許多安全隱患，懂得如何保護自己和伙伴，能自覺遵守游戲中、校園中、生活中的規(guī)則，是個十足的小男子漢了。了不起哦！寄語卡的設計不拘一格，比如寄語內(nèi)容涉及愛心時，可以將卡片做成愛心形狀；寄語內(nèi)容涉及環(huán)保時，可以將卡片設計為樹葉形狀等等。寄語卡的形狀不是關鍵，寄語的內(nèi)容才是重點。

“勵志卡”評價如何運用和操作視主題活動的客觀情況而定。學期結(jié)束的時候，引導孩子整理“勵志卡”，裝進“成長記錄袋”?！皠钪究ā痹u價模式符合本課程特征，能夠有效的提升小學生在本課程中的學習積極性與課堂主體性。

四、 運用評價結(jié)果，促進有效教學

評價結(jié)果處理是教育教學中尚未被重視的一個環(huán)節(jié)，而恰恰是有重要意義的一個環(huán)節(jié)。教學評價結(jié)果的處理，是新一輪有效教學的起點。認清教學評價結(jié)果處理的意義，能更好地提高教學的有效性，這就是“最后一公里”的意義。

還是以“我們小點兒聲”一課為例。一周后，全班進行交流：哪些同學能在學校和其他公共場所做到低聲說話、不影響他人？根據(jù)交流情況、“家長微信反饋”“評價卡”進行互動評價，然后根據(jù)評價結(jié)果，給每個孩子分發(fā)相應的“寄語卡”，給予他們相對應的肯定和引導。學生就會明白自己做得好在哪里，需要做哪些努力，把保持安靜的習慣養(yǎng)成落到實處。因此，對學生評價結(jié)果的分析、判斷和運用是促進學生品德修養(yǎng)提高必須考慮的重要環(huán)節(jié)。

五、 結(jié)語

評價如同指揮棒，決定著目標和努力的方向，評價方式也影響著教育教學的過程，對其進行探索和創(chuàng)新，將改變師生的教學狀態(tài)。發(fā)揮創(chuàng)新評價方式的積極作用，將實現(xiàn)有效教學的“增值”功能。

參考文獻：

[1]邱均平，文庭孝等.評價學：理論·方法·實踐[M].北京：科學出版社，2010.

[2]杜冰.品德與生活評價模式初探[J].四川教育學院學報，2005（10）：44-45.

[3]李玉良.讓學生在科學的評價中快樂成長[J].教育革新，2011（7）.

作者簡介：

潘淑珠，福建省泉州市，福建省泉州市實驗小學。