摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、靈活運用的思維能力、逆向思維能力、想象力等。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果停滯不前。數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在思維能力培養(yǎng)的過程中，需要立足于實際，注重啟發(fā)性與引導(dǎo)性，激發(fā)小學(xué)生多思善問，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的思維能力，本文談一下幾種培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力；思維訓(xùn)練

當(dāng)代，由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會與經(jīng)濟發(fā)生了日新月異的變化。這種發(fā)展趨勢，給教育提出了新的挑戰(zhàn)，使我們認(rèn)識到學(xué)科教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展智力，而思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前我國數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重中之重，只有提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，才能實現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)、獨立思考、敢于想象、大膽創(chuàng)新，可以說思維能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳能量，有助于小學(xué)生在學(xué)習(xí)中源源不斷地提出新想法、新思路，獲得新知識。本文淺談幾種培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。

一、 引發(fā)興趣，激活思維；思維訓(xùn)練

興趣是最好的老師。著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！币虼嗽诮虒W(xué)時應(yīng)采用直觀教學(xué)，讓學(xué)生動手動腦，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。如教“長方體表面積”時讓學(xué)生自己動手做一個長方體形狀的模型。教學(xué)時，就讓學(xué)生把長方體模型展開成六個面的圖形。然后讓學(xué)生分析比較長方體有什么特點？有幾條棱相等？有幾個面？面的形狀是什么？有沒有相等的面？每個面的面積怎樣計算？表面積怎樣計算？通過這樣的直觀教學(xué)，讓學(xué)生動手、動腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得主動，并且印象深刻。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化思維

學(xué)生從感知教材向理解教材過渡，教師善于根據(jù)教材要求，抓住問題的本質(zhì)，及時提出有關(guān)適當(dāng)思維坡度的問題。如在教學(xué)較復(fù)雜的“已知一個數(shù)的百分之幾是多少，求這個數(shù)”的應(yīng)用題時，設(shè)計如下的問題，讓學(xué)生列式計算。

1. 一個工廠采用了新工藝，現(xiàn)在每件產(chǎn)品的成本是37.4，比原來降低了320，原來每件成本是多少元？

學(xué)生在審題、分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，能很快地根據(jù)：“比較量÷對應(yīng)分率=標(biāo)準(zhǔn)量”求出原來每件的成本，老師緊接著又出示例題：“一個工廠采用了新工藝，現(xiàn)在每件產(chǎn)品的成本是37.4，比原來降低了15%，原來每件成本是多少元？”通過比較，老師又提出問題：為什么條件中的分率各不相同，其結(jié)果都是44元呢？就出現(xiàn)了一個充滿趣味性的思維情緒，通過討論，學(xué)生懂得了把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，它們的解題思路是一樣的，從而溝通了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的聯(lián)系。優(yōu)化學(xué)生的思維。

三、 加強語言表達(dá)訓(xùn)練，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的條理性

語言表達(dá)與思維具有直接的關(guān)系，思維是語言的靈魂，語言只是一個人思維思想的一種外在表達(dá)形式，語言是思維的外殼。數(shù)學(xué)教師在學(xué)生思維能力培養(yǎng)中，應(yīng)重視語言訓(xùn)練。語言的條理性、準(zhǔn)確性、連貫性能夠體現(xiàn)出學(xué)生思維的縝密性、明晰性以及邏輯性，教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供更多表達(dá)的機會，讓學(xué)生對解題過程、操作手法以及相關(guān)的概念、定義進(jìn)行語言表示，讓學(xué)生講解題的思路，講計算的道理，講規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論的過程。總之，通過這一系列語言的表達(dá)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生運用準(zhǔn)確簡練的語言，有根有據(jù)地闡述自己的見解，促進(jìn)學(xué)生思維條理清楚。

四、 運用比較，培養(yǎng)思維的連動性

比較就是在我們頭腦里，確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法，數(shù)學(xué)屬于系統(tǒng)性較強的一門學(xué)科，并且知識點與概念之間存在聯(lián)系性，眾多的數(shù)學(xué)概念與定義，增加了學(xué)生的記憶難度，若是基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生極其容易混淆數(shù)學(xué)概念。此時，老師應(yīng)當(dāng)利用適當(dāng)?shù)臅r機，通過比較使學(xué)生找出它們的區(qū)別和聯(lián)系，形成確切的科學(xué)概念，掌握知識的體系，從而培養(yǎng)思維的連動性。

例如：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，在出示例題“12+13”時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，整數(shù)的加減法為什么要數(shù)位對齊？小數(shù)的加減法為什么要把小數(shù)點對齊？同分母分?jǐn)?shù)加減法為什么分母不變，分子直接相加減？（因為計數(shù)單位相同時才能直接相加減），那么12與13的分?jǐn)?shù)單位不相同，能直接相加嗎？讓學(xué)生比較后，觀察情境圖，懂得要先通分把分?jǐn)?shù)單位化成相同后才能相加。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，通過比較，學(xué)生運用學(xué)過的知識來解決新問題，培養(yǎng)了思維的連動性。

五、 一題多解，訓(xùn)練學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性是指能通過自己的觀察、思考，不承襲俗套，不人云亦云，敢于標(biāo)新立異，有獨特的見解。從不同的角度考慮同一個問題往往可以找到這個問題的多種解法。學(xué)生解題時，往往只滿足于一個解法，滿足于“會算”，而不會主動尋求“妙算”。一題多解是訓(xùn)練學(xué)生求異思維的一種有效手段。

如：一根繩子可圍成邊長是5分米的正方形，如果改圍成長8分米的長方形，寬應(yīng)是多少分米？

學(xué)生讀題、思考后列出（5×4-8×2）÷2或5×4÷2-8兩種算式后，教師又把長方形的一長一寬染上紅色，并復(fù)圍成正方形，誘引學(xué)生改變角度觀察、思考，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)：正方形的兩條邊長正好圍成長方形的一條長和一條寬，進(jìn)而得出5×2-8或5-（8-5）兩種簡約迅捷的解法。

一題多解重在獨創(chuàng)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，尋求解決問題的捷徑，提出獨創(chuàng)的設(shè)想和見解。

六、 結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程。教師應(yīng)敢于利用教材，增加對學(xué)生學(xué)情的了解，精心研究教學(xué)方法，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智，提出富有啟發(fā)性與引導(dǎo)性的問題，激發(fā)他們多思善問，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的思維能力。

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作者簡介：

施桂芳，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)益海實驗小學(xué)。