摘 要：進(jìn)入2000年后，大學(xué)英語經(jīng)歷了兩輪教學(xué)改革，在教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐方面都進(jìn)行了很多有益的嘗試，取得了一定的改革效果。然而隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和要求，尤其是國際化進(jìn)程的逐漸加快，大學(xué)英語的教學(xué)急需新的轉(zhuǎn)型和改革，才能適應(yīng)新時(shí)代的要求。因此，國內(nèi)英語教學(xué)方面的很多專家都提出了用ESP課程取代原先基礎(chǔ)英語課程，至少是與原先的基礎(chǔ)英語課程互相輔助進(jìn)行教學(xué)的建議。然而在現(xiàn)實(shí)中，ESP課程的開設(shè)和授課卻遭遇了從上到下的重重困難。本文將主要從教師角度，淺談從ESP課程大背景下分析目前高校大學(xué)英語教師面臨的困境，及如何走出這些困境的可能嘗試。

關(guān)鍵詞：專門用途英語；大學(xué)英語教學(xué)；后續(xù)課程；大學(xué)英語教師

一、 現(xiàn)狀分析

經(jīng)歷了21世紀(jì)以來的兩次大學(xué)英語教學(xué)改革，我國高校大學(xué)英語的教學(xué)在形式和方法上有了很多新的突破，這對于我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是很好的嘗試。然而，我們必須清楚地看到，雖然經(jīng)過了兩次教學(xué)改革，但是我國大學(xué)英語的教學(xué)效果和質(zhì)量并沒有得到根本的改變，學(xué)生對于大學(xué)英語教學(xué)的方法和質(zhì)量依然不甚滿意，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣依然不足，成效依然不明顯。

尤其是隨著近幾年國家絲綢之路的提出和全球化進(jìn)程的加快，國家和社會環(huán)境對大學(xué)生英語水平的要求也日益增加；而我們很多學(xué)生四、六級成績很高，卻依然不會說不會用。“英語作為一種銜接科技與財(cái)富的工具，使得印度這種表象落后的國家已成為僅次于美國、俄羅斯之后的科技大國。而在改革開放的中國，為什么外語教育的投入與產(chǎn)出結(jié)果會如此差強(qiáng)人意？”（王麗娟，2014：61）。

造成這種問題和不足的原因有很多，比如，“我國教育長期存在著‘學(xué)用分離的詬病，外語教學(xué)也是如此……教師和學(xué)生把掌握課文中的單詞、語法、理解課文難句、分析文章的段落大意作為教學(xué)目標(biāo)……筆者認(rèn)為這種學(xué)用分離、輸入與輸出脫節(jié)的教學(xué)方法是導(dǎo)致我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因之一”（文秋芳，2014：6）。

在這樣的現(xiàn)狀下，國內(nèi)外語界的有些學(xué)者就提出了以ESP課程取代或補(bǔ)充現(xiàn)有大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的構(gòu)想。例如蔡基剛就提出以ESP課程完全取代大學(xué)英語課程。類似的觀點(diǎn)也得到了國內(nèi)學(xué)者或完全或部分的接受和肯定。而對于在一線從事教學(xué)工作的大學(xué)英語老師來說，這個(gè)轉(zhuǎn)變卻并不像想象的那般容易。教師們在開課和授課方面都感覺到力不從心，困難重重。

二、 困境分析

ESP課程是English for Specific Purposes的簡稱，中文也成為專門用途英語。在我國常年從事大學(xué)英語教學(xué)的老師們當(dāng)中，大部分都是具有英語語言學(xué)或文學(xué)功底的科班畢業(yè)生，所以對英語語法、句子結(jié)構(gòu)、詞匯構(gòu)詞等進(jìn)行教學(xué)都不是問題。難點(diǎn)在于教學(xué)素材和專業(yè)知識結(jié)合，這讓很多大學(xué)英語教師感覺無所適從，困難重重。

（一） 專業(yè)知識缺乏

這是大部分的大學(xué)英語教師面臨的最大的困難。無論是理工專業(yè)背景，如機(jī)械類、工程類、計(jì)算機(jī)類等，還是其他專業(yè)背景，如法律、藝術(shù)等，對于大學(xué)英語教師來說都是跨專業(yè)跨領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)。即便是僅僅掌握皮毛知識，都是隔行如隔山，充滿了各種艱難險(xiǎn)阻。

（二） 打破現(xiàn)狀的恐懼

大學(xué)英語課程雖然經(jīng)過了兩次變革，但是授課模式并未發(fā)生根本性的變革，教材的基本素材和構(gòu)成也基本沒變。但是如果講授ESP課程，很多老師則會有恐懼心理，害怕自己能力有限，害怕得不到學(xué)生的認(rèn)可，害怕自己被時(shí)代淘汰。

（三） 對ESP課程的認(rèn)識不全面

說到ESP課程，很多大學(xué)英語教師都有基本的認(rèn)識。而ESP課程的內(nèi)涵和外延到底是什么，雖說在學(xué)術(shù)界也存在著界定不清晰的情況，但對大學(xué)英語教師來說更是很難理解。很多教師簡單地把它等同于學(xué)術(shù)英語，或者是英語授課的專業(yè)課。

三、 應(yīng)對措施

（一） 完善知識體系

“實(shí)施這個(gè)系統(tǒng)工程好壞的關(guān)鍵在于廣大英語教師的理念、英語水平和教學(xué)能力。從本質(zhì)上說，提高大學(xué)英語教師的專業(yè)化能力是眼下最為迫切的任務(wù)”（文秋芳，2014：8）。因此，高校大學(xué)英語教師除了要精通自身的專業(yè)技能之外，還要多涉獵一些學(xué)科領(lǐng)域，熟悉多學(xué)科的基本知識，對學(xué)科基本構(gòu)成有粗略的概念，在接觸到有關(guān)其他領(lǐng)域和其他學(xué)科的英文材料時(shí)，善于從自身專業(yè)角度分析材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語法特點(diǎn)和詞匯特點(diǎn)。

這里首先要明確ESP課程跟學(xué)術(shù)英語的區(qū)別?！艾F(xiàn)在有必要進(jìn)行一種更寬泛的ESP，即不是針對不同學(xué)科，而是針對不同學(xué)科中的共性。這個(gè)共性就是這些學(xué)科首先關(guān)心的是交流和學(xué)習(xí)技能。ESP應(yīng)該被看成是語言教學(xué)的一種方法而非結(jié)果”（蔡基剛，2013：56）。從這個(gè)意義上來說，大學(xué)英語教師們普遍擔(dān)心的缺乏專業(yè)知識背景的問題就不再是難以逾越了。

另外，很多大學(xué)英語教師都認(rèn)為，“論及ESP師資問題時(shí)，很多專家和英語老師都認(rèn)為EGP教師和專業(yè)教師合作是一種不錯(cuò)的師資配備方案……EGP教師與專業(yè)教師通過共同承擔(dān)科研和教改項(xiàng)目；亦可以通過共同教授一門課程，一起參與ESP教學(xué)的討論和研究，在教學(xué)實(shí)踐中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步”（劉欣，2013：87），這是一個(gè)很好的跨學(xué)科教學(xué)的嘗試。

（二） 轉(zhuǎn)變觀念，走出舒適區(qū)

“隨著大學(xué)通用英語和基礎(chǔ)英語向?qū)W術(shù)英語和專門用途英語轉(zhuǎn)移，大學(xué)英語教師都面臨著痛苦的轉(zhuǎn)型，他們以往的知識，以往的理念，以往的教學(xué)方法已不能適應(yīng)新的教學(xué)，他們必須重新學(xué)習(xí)，重新上崗”（蔡基剛，2015：71）。因此，對于未來的很多不確定性和不適應(yīng)性一定是有的，這些不穩(wěn)定因素也確實(shí)會給大學(xué)英語教師們帶來很大的沖擊，并在他們之中產(chǎn)生一定的恐慌心理。

但是，教師本就是一個(gè)“做到老，學(xué)到老”的職業(yè)，總是在一成不變的教材體系中教授語法和語言點(diǎn)，是沒辦法實(shí)現(xiàn)職業(yè)的突破和滿足學(xué)生要求的。因此，大學(xué)教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變觀念，充分意識到目前的大學(xué)英語教學(xué)改革已是勢在必行，必須走出舒適區(qū)，勇敢地充實(shí)自己，接受挑戰(zhàn)。

四、 結(jié)語

目前我國的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)弊端重重，課堂所教和學(xué)生所需之間有著巨大的鴻溝，我們的教學(xué)困難重重。ESP課程未必能解決所有問題，但卻是我們在嘗試解決問題道路上的有益嘗試，而且從長遠(yuǎn)來看理應(yīng)是有益于學(xué)生發(fā)展的。對于大學(xué)英語教師而言，勇于接受挑戰(zhàn)，迎接革新，深化自身專業(yè)技能，拓展知識寬度，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)嘗試也是十分必要的。因此，我們要積極進(jìn)行自身素質(zhì)的提高和教學(xué)方法的嘗試，勇于走出困境，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和教書育人的雙重發(fā)展。

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作者簡介：

朱曉慧，北京市，北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院。