摘 要：本文以部編版一年級(jí)語文教材為例，闡述了二會(huì)字在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到的作用，以及教師在教授二會(huì)字時(shí)遇到的困難，并結(jié)合具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了讓學(xué)生更有效地掌握二會(huì)字的策略。

關(guān)鍵詞：部編版；二會(huì)字；教與學(xué)

一、 前言

二會(huì)字，要求學(xué)生一會(huì)讀，二能認(rèn)。區(qū)別于要會(huì)寫、能理解運(yùn)用的四會(huì)字，二會(huì)字在語文識(shí)字教學(xué)中處于一個(gè)比較尷尬的狀態(tài)。在尤為注重識(shí)字教學(xué)的低年級(jí)語文課堂，教師往往給了四會(huì)字更多的“關(guān)愛”，然而二會(huì)字同樣非常重要，識(shí)記二會(huì)字在低年級(jí)學(xué)習(xí)中是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。2017年9月起，江蘇省新入一年級(jí)的小學(xué)生迎來了部編版語文新教材，該版本教材相比以往的蘇教版教材，對(duì)識(shí)字方面的要求有了明顯變化，具體體現(xiàn)在四會(huì)字?jǐn)?shù)量減少，而要求會(huì)讀會(huì)認(rèn)的二會(huì)字?jǐn)?shù)量大大增加。這一變化對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)來說，都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

二、 初識(shí)二會(huì)字，“愛”你又“恨”你

（一） “愛”你：二會(huì)字的廣泛運(yùn)用

二會(huì)字在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中無處不在，它的運(yùn)用十分廣泛，起到舉足輕重的作用。

1. 在閱讀中的運(yùn)用

學(xué)生閱讀的內(nèi)容主要來自課本上的內(nèi)容以及課外讀物。在部編版一年級(jí)上冊(cè)語文教材中，課文體裁包括古詩、兒歌、故事等，字?jǐn)?shù)從最少的《識(shí)字1：天地人》共6個(gè)字到最多的《小蝸?！饭?09個(gè)字，總體來看，篇目越后，課文字?jǐn)?shù)越來越多，課文中二會(huì)字?jǐn)?shù)量也越來越多。對(duì)于處于初步識(shí)字階段的低年級(jí)學(xué)生來說，閱讀文字不可避免地要借助拼音，但拼讀的過程往往會(huì)打斷一個(gè)詞語、一句話的朗讀，由此時(shí)常造成詞語、句子被讀破，而如果能夠較好地掌握二會(huì)字，朗讀時(shí)就減少了許多停頓，會(huì)順暢許多。由此可見，二會(huì)字在閱讀過程中發(fā)揮著重要作用，它會(huì)直接影響閱讀的質(zhì)量。

2. 在習(xí)題中的運(yùn)用

低年級(jí)學(xué)生的習(xí)題中，題目要求、題干中常常出現(xiàn)二會(huì)字，因此在做題過程中，學(xué)生更加需要借助二會(huì)字的認(rèn)讀。

例1：讀一讀，連一連

桌 棋 打 語 紙 數(shù)

zhuō qí dǎ yǔ zhǐ shù

例2：找出以下每組字中不是同一類的字：

a竹 禾 田 b人 你 我

c日 云 石 d羊 花 鳥

上述兩題的解題過程都離不開二會(huì)字的運(yùn)用，對(duì)二會(huì)字的識(shí)、認(rèn)程度將會(huì)直接影響習(xí)題的完成質(zhì)量，由此可見，二會(huì)字在習(xí)題中的運(yùn)用之廣泛。

（二） “恨”你：二會(huì)字識(shí)記過程中遇到的困難

掌握二會(huì)字，閱讀、習(xí)題都會(huì)更加輕松、流暢，然而在教與學(xué)的實(shí)踐中，二會(huì)字的掌握存在一定困難。

其一，課堂教學(xué)時(shí)間有限，在權(quán)衡重難點(diǎn)時(shí)，教師往往把精力更多地投注于四會(huì)字之上，在完成四會(huì)字的教與學(xué)之后，課堂上留給二會(huì)字的時(shí)間并不多。

其二，在部編版一年級(jí)語文上冊(cè)中，二會(huì)字的數(shù)量大大增加，總數(shù)達(dá)到了300個(gè)，增加了教學(xué)量，更增加了教學(xué)難度。且二會(huì)字的熟練主要依靠平時(shí)的閱讀，然而，低年級(jí)學(xué)生在朗讀一篇新課文時(shí)不能完全做到字字落實(shí)、讀到哪兒認(rèn)到哪兒，尤其在已經(jīng)熟悉一篇課文中，學(xué)生的朗讀就會(huì)走馬觀花，能背則背了。

其三，二會(huì)字的識(shí)記除了受到學(xué)生身體心理的制約，其本身的特點(diǎn)同樣給識(shí)記帶來了困難。二會(huì)字相較于同一時(shí)期的四會(huì)字，在形和義兩方面都更加復(fù)雜，學(xué)生在掌握新生字的同時(shí)還要記住二會(huì)字，確實(shí)是一個(gè)難題。

二、 掌握二會(huì)字，方法要多變。

（一） 詞語形式的關(guān)聯(lián)記憶代替單個(gè)生字的零散記憶

單個(gè)生字之間沒有關(guān)聯(lián)，零散記憶對(duì)學(xué)生的記憶力要求較高，且記憶維持的時(shí)間也較短。而大部分低年級(jí)教師已經(jīng)形成了由字到詞，再由詞到句的固定教學(xué)模式，在這種模式下教學(xué)數(shù)量較少的三會(huì)字尚能取得較好的效果，但對(duì)于數(shù)量較大的二會(huì)字往往很難取得及時(shí)有效的成果。

經(jīng)過多次實(shí)踐，打破固有模式，在初學(xué)階段以詞的形式代替字的形式出現(xiàn)，能取得更好的效果。當(dāng)然出現(xiàn)的詞語是有選擇性的，詞語組成以“一個(gè)已熟識(shí)的字+一個(gè)新學(xué)生字”為最佳。已學(xué)的生字在識(shí)讀詞語的過程中起到一個(gè)提醒的作用，學(xué)生讀出其中一個(gè)字往往能通過聯(lián)想讀出完整地詞。同時(shí)詞語本身的含義比單個(gè)生字更容易讓學(xué)生理解，帶著詞義的理解識(shí)記，更加深了記憶。

（二） 借助四會(huì)字進(jìn)行教學(xué)

由于更多的書寫與練習(xí)，四會(huì)字能被學(xué)生更好地掌握，在教學(xué)二會(huì)字的過程中恰恰可以利用四會(huì)字來進(jìn)行。

1. 借助四會(huì)字的形與義關(guān)聯(lián)記憶

許多四會(huì)字與二會(huì)字本身字形接近，字義有關(guān)聯(lián)，在教學(xué)時(shí)可以巧妙利用。如“馬”是四會(huì)字，學(xué)生比較熟悉，而“嗎、媽”是二會(huì)字，與“馬”字字形接近，教師在教學(xué)時(shí)結(jié)合不同偏旁的不同含義幫助學(xué)生記憶和理解，大大減低了識(shí)記的難度，教師也可在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展，教學(xué)“螞、罵、碼”等同類型生字，這也與當(dāng)下倡導(dǎo)的海量識(shí)字觀念有異曲同工之妙。

2. 使用四會(huì)字的教學(xué)方法進(jìn)行新授

教師在教學(xué)二會(huì)字時(shí)要舍得花時(shí)間、花心思，不能被生字身份的不同限制住思維。字源講解、字形分析、結(jié)合造字法識(shí)記等方法既可以用于四會(huì)字的教學(xué)，也同樣可以用于二會(huì)字的教學(xué)。同時(shí)在教學(xué)四會(huì)字時(shí)給予學(xué)生自學(xué)生字的方法，如“編字謎、編兒歌、組組詞、說說句”等，也都可以鼓勵(lì)學(xué)生用到二會(huì)字的學(xué)習(xí)和鞏固中去。

教材的改版必然引起教學(xué)的改變，順應(yīng)新教材在二會(huì)字方面的新要求，低年級(jí)語文的識(shí)字教學(xué)中不能只專注于四會(huì)字的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)把視野放得更寬廣，為了讓低年級(jí)的孩子更好地感受漢字的魅力，體會(huì)漢字之美，享受閱讀之樂，海量識(shí)字等概念被越來越多的提及，在為低年級(jí)學(xué)生尋找新的識(shí)字資源的同時(shí)，關(guān)注已有的資源，充分利用好已有資源才是當(dāng)務(wù)之急，而教材中的二會(huì)字正是豐富的識(shí)字資源，如何挖掘和利用好這塊“寶地”是使用新教材的老師們始終應(yīng)思考和探索的問題。

作者簡介：

張瑜，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)。