摘 要：推進物理探究教學的關鍵是問題情境的創(chuàng)設。本文在對問題情境的含義剖析的基礎上來對初中物理教學中的問題情境創(chuàng)設進行研究，在日常生活中創(chuàng)設問題情境、由實驗引發(fā)問題情境、在物理史中生成問題情境的基礎上提出情境創(chuàng)設策略。

關鍵詞：關鍵；物理教學；基礎

創(chuàng)設問題情境是一種通過設置情境并提出問題，從而達到教師搜索教授的教學知識具有新奇感，對學生的好奇心和求知欲有一個極大的激發(fā)作用，達到讓學生能很好地汲取知識的目的。創(chuàng)設問題情境在初中物理教學中，著眼于研究學生的心理，著手于創(chuàng)設學生的最佳心理狀態(tài)，從而使物理教育質(zhì)量得到全面的提高，讓學生能夠在具體形象的情境中學習物理，從中既能收獲到物理，又可以體會到學習物理的樂趣。

一、 創(chuàng)設問題情境的關鍵在于如何設問

創(chuàng)設問題情境的關鍵在于設問。在課堂教學中，如果教師能夠設疑提問，對學生思維的引發(fā)很有幫助。但是教師需要注意設問的一些要點，設問要能夠有助于教學目的的實現(xiàn)，要讓學生有對其探究和想去解決它的欲望，即設問要有思考的價值要問題的難度程度剛好，不會打擊學生的探求心理，設問要與其他的教學方法結合，從而達到更好的教學效果。在知識關節(jié)點、交叉點設問就可以很好地達到難易程度剛好的效果，學生感覺可以解決，但還是差一點點才能解決問題，這可以很好地使學生產(chǎn)生好勝心理，也有繼續(xù)探究的動力。這些知識關節(jié)點、交叉點設問的目的是通過自主的思考和實踐的探究來引導、啟發(fā)學生解決問題，突破這一屏障，使學生對知識掌握的深度和解決問題的能力都得到加強加深。比如，教師在教到壓力概念這一課程時，可以提出如在斜面的一個物體其受到的壓力與其重力是否相同、兩力產(chǎn)生的原因是什么等問題。這些問題都是在知識關節(jié)點上設問來使學生對壓力的概念和來源都有一個深刻的認識，同時學生能更好地將新的知識與舊的知識進行一個連接，以此來做好鋪墊、打好基礎使學生更好更快的接受新的知識。

二、 學生產(chǎn)生“認知沖突”是問題情境的創(chuàng)設所需做到的

學生運用其已有的知識和經(jīng)驗解決不了當前的問題時，“認知沖突”就產(chǎn)生了。這種沖突是一種學生的認知過程中出現(xiàn)的“障礙性的”“不和諧的”因素。使得學生產(chǎn)生解決問題得到答案的欲望，會使得他們對問題的格外關注，學生的探知欲望、探知行為得到激發(fā)和加強。例如，在教授學生物體沉浮的條件時，教師可以提問：“在水中的物體都會遇到浮力，可是為什么木塊可以漂浮而鐵塊卻不能？”學生會認為是因為鐵塊比較重，此時再進行下一個問題，“鋼板會沉入水中，而用鋼做的船卻可以浮在水中這是為什么？”學生就會對剛才的答案產(chǎn)生懷疑，這其中到底存在著什么道理？學生會迫切地想要知道其道理，好解決心中的疑問。在這樣的過程中，學生會自然地沉入學習中，對學習感到有興趣。

三、 問題情境的創(chuàng)設要與學生知識范圍接近

設問是關鍵。愛因斯坦就曾說過，“提出問題比解決問題更為重要”，對教師來說，如何提出有趣有深度又不太難的問題就是一個值得思考的問題。所以教師就要在學生有與其相關的知識上提出問題，使學生與有關的知識又要轉幾個彎才得到答案，學生可以從中獲得成就感。例如，學生都知道有電源，電路接通是導體中有持續(xù)電源的條件，電源的定向移動形成電流，在電路中接入廢電池時，電燈是不亮的，但是對使電荷能夠定向移動是新電池而不是廢電池，電源憑借什么力量使得電荷能夠定向移動的問題卻并不能回答。在這個環(huán)節(jié)中，教師抓住新舊知識間的聯(lián)系，使學生將新舊知識可以靈活的運用，其對知識的掌握更加深刻和提高解決問題的能力。

四、 問題情境的創(chuàng)設要符合原則

教師通過提問激發(fā)學生的求知欲和熱情是問題情境創(chuàng)設的最高境界。所以有兩個原則是提高設問的有效性所必須要遵守的：

（一） 方向性原則

創(chuàng)設問題情境要像打靶打到靶心一樣，必須要把握好方向，將目標明確化。這就對教師創(chuàng)設問題情境要問到“關鍵處”提出了要求。有了關鍵點，才能夠對攻克重點、突破難點有所幫助，從而達到明確的目的、具體的導學目標的效果，對達成提高物理教學質(zhì)量的目的很有幫助。

（二） 適度性原則

教師設置問題是為了引導學生去思考、探索，達到思維的開拓和提升。而不是故意地去設置難題，所以，問題的難易程度是需要適度的，讓學生有能力去解決，但要有經(jīng)過思考的過程，在經(jīng)過思考后得出答案，學生可以從中得到一種滿足感和繼續(xù)探究問題的動力。

（三） 真實性原則

教師在物理教學中，要讓學生有意義與有目的的學習，所以情境教學的創(chuàng)設要與實際生活相聯(lián)系，可以對實際的生活活動進行模仿。學生可以運用所學的知識去解決真實世界中的問題，這樣，學生真實的情感和態(tài)度得到培養(yǎng)，對良好習慣、正確的價值觀和世界觀的形成有很好的幫助作用。

綜上所述，在初中物理教學中，情境教學的創(chuàng)設是提高初中物理教學質(zhì)量和實現(xiàn)有效的物理教學的一個重要途徑。有效的問題情境的創(chuàng)設，既需要以學生為中心，也需要具備方向性和科學性。更要激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生認知沖突，從而激發(fā)學生主動積極地去探究、去學習。

參考文獻：

[1]常哲.初中生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探[D].聊城大學，2018.

[2]甘少騰.初中物理教師問題情境創(chuàng)設現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].陜西師范大學，2015.

作者簡介：

殷煒興，江蘇省丹陽市，江蘇省丹陽市竇莊初級中學。