摘 要：西部少數(shù)民族地區(qū)，不管是地理環(huán)境，還是經(jīng)濟(jì)狀況都是不容樂(lè)觀的，與中東部地區(qū)相比有很大的差距，主要表現(xiàn)為教育資源匱乏，教育資金投入不足，教師隊(duì)伍參差不齊，教育理念落后，教育教學(xué)模式單一等。在這種情況之下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該立足本地實(shí)情，在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下精心設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接影響到課堂教學(xué)知識(shí)的鞏固，以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：西部少數(shù)民族；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

新課改在不斷深化發(fā)展，但是西部少數(shù)民族地區(qū)部分老師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教育理念根本沒(méi)有轉(zhuǎn)變，只注重知識(shí)的灌輸，不注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與能力的提升，更不懂得打造高效課堂，靠無(wú)效的重復(fù)抄寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)來(lái)鞏固課堂知識(shí)，靠“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高數(shù)學(xué)成績(jī)，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，很多同學(xué)出現(xiàn)為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)的情況，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該立足本地實(shí)情，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中把學(xué)生興趣的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、素養(yǎng)的提升作為根本出發(fā)點(diǎn)。科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)才能夠真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。下面筆者結(jié)合自己的一些做法，談一談在西部少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在的問(wèn)題

（一） 教師不深挖教材，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

部分教師布置作業(yè)拘泥于教材，只是依照教材按部就班布置作業(yè)，談不上作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞教材的重難點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難所在點(diǎn)而展開(kāi)，精準(zhǔn)地針對(duì)學(xué)生的薄弱處下工夫而設(shè)計(jì)練習(xí)。另外，還有些教師在課堂上只是講解知識(shí)，很少將自己設(shè)計(jì)的習(xí)題與課堂教學(xué)相結(jié)合。他們布置課外作業(yè)往往是拘泥于教材、練習(xí)冊(cè)、測(cè)試卷等。當(dāng)然也有教師選擇一些課外教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)上比較經(jīng)典的習(xí)題讓學(xué)生去做，但是不管怎么樣，老師應(yīng)圍繞教材重難點(diǎn)自己去設(shè)計(jì)一些自主探究、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、課外觀察等類(lèi)型的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二） 忽視作業(yè)質(zhì)量，無(wú)效作業(yè)太多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重

在實(shí)際教學(xué)中，部分老師搞題海戰(zhàn)術(shù)，把作業(yè)的數(shù)量當(dāng)成了教學(xué)成績(jī)提高的唯一途徑。有的老師把同一道題讓學(xué)生在本子上做10～20遍，學(xué)生要完成這些作業(yè)最起碼要一兩個(gè)小時(shí)。為了完成作業(yè)，避免老師的批評(píng)，學(xué)生往往是機(jī)械地去完成這些任務(wù)。為此，書(shū)寫(xiě)潦草、錯(cuò)誤率高、抄襲、家長(zhǎng)代寫(xiě)作業(yè)等現(xiàn)象層出不窮也就不足為怪。這些無(wú)效作業(yè)一方面增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面占用了學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間，嚴(yán)重束縛了學(xué)生本該游戲的天性，在一定程度上還導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)偏科和厭學(xué)現(xiàn)象。

（三） 作業(yè)千篇一律，沒(méi)有體現(xiàn)層次性

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”受成長(zhǎng)環(huán)境、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)能力等眾多因素的影響，學(xué)生個(gè)體性差異非常明顯。學(xué)生就像花朵一樣，有的開(kāi)得早，有的開(kāi)得遲，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候還是應(yīng)該有所區(qū)分，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，分別設(shè)計(jì)作業(yè)，踐行“因材施教”，切忌千篇一律。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一） 作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)趣味性、創(chuàng)新性

教師自己要深入鉆研教材，挖掘教材，將教材重難點(diǎn)內(nèi)化，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中教師可以跳出教材、練習(xí)冊(cè)、測(cè)試卷等慣用方式和傳統(tǒng)思維，可以嘗試用新的方式來(lái)呈現(xiàn)練習(xí)的素材，突出作業(yè)的趣味性、創(chuàng)新性，如故事、競(jìng)賽、游戲、上網(wǎng)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、課外觀察等，以促進(jìn)學(xué)生的深度思考和科學(xué)思維的形成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索，在探索中進(jìn)步，快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

（二） 杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”，給學(xué)生自由成長(zhǎng)的空間

作業(yè)的數(shù)量并不是教學(xué)成績(jī)提高的唯一途徑，教師必須要改變這種觀念，高效科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)才能有效地提高教學(xué)效率，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中一定要擺脫單調(diào)乏味、機(jī)械重復(fù)，可以嘗試把作業(yè)搬進(jìn)課堂，讓問(wèn)題在課堂上解決，讓作業(yè)在課堂上完成。切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)也是一種快樂(lè)，千萬(wàn)不能因?yàn)榉ξ吨貜?fù)的作業(yè)而讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三） 尊重個(gè)體性差異，“因材施教”

受成長(zhǎng)環(huán)境、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)能力等眾多因素的影響，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在明顯性個(gè)體性差異。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中一定要尊重學(xué)生個(gè)體性差異，針對(duì)學(xué)生實(shí)際“因材施教”，不搞“一刀切”。這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)層次性，讓不同學(xué)力的學(xué)生都有收獲，都有發(fā)展，即對(duì)于優(yōu)等生，要針對(duì)他們已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)進(jìn)一步深入；對(duì)普通學(xué)生，要鞏固他們的課堂學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)困生要提高他們掌握知識(shí)的能力。

總之，在西部少數(shù)民族地區(qū)，我們一定要立足實(shí)情，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)真正成為課堂的一個(gè)重要組成部分，成為教師提高課堂效率、鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的有力法寶。

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作者簡(jiǎn)介：

丁毅杰，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州康樂(lè)縣附城鎮(zhèn)石王小學(xué)。