摘 要：農(nóng)村高中的學困生在人生起跑線上相對落后，導致自己學習相對困難從而產(chǎn)生或多或少的心理健康問題，這些心理健康問題嚴重制約了他們的全面發(fā)展。起跑線相對落后的原因是學校師資力量相對薄弱、家長教育觀念相對落后以及所處的地區(qū)不重視學習風氣。

關鍵詞：農(nóng)村高中；學困生；心理健康；問題成因；干預策略

一、 農(nóng)村高中學困生心理健康問題的成因

要探究農(nóng)村高中學困生心理健康問題首先要定義好分析主體。本文的農(nóng)村高中學困生是指相對于省級、市級示范性高中而言的地處農(nóng)村的三類普通高中的學習困難生。他們心理健康問題的成因主要有以下四點：

（一） 自身原因

學困生的學習困難與他們的學習態(tài)度有著密不可分的關系。農(nóng)村高中學困生的學習態(tài)度普遍存在問題。他們主觀能動性差，缺乏年輕人的求知欲；沒有持之以恒的精神，總是三分鐘熱度；畏懼學習的辛苦，喜歡享受安逸的生活；自身學習基礎差，自暴自棄。他們大多對學習感到失望，對學習和考試有著厭惡的情緒。沒有認知到學習的快樂與終身受益的好處。存在著心理上對學習的抗拒和缺乏高效的學習技能。

（二） 學校原因

部分農(nóng)村高中存在快慢班、實驗班或者AB班的分級制度，對分在相對低一級的班級的學困生有著強烈的心理刺激。另外，農(nóng)村高中相對來講管理比較寬松，給了部分學困生偷懶的機會，從而使得他們更加沉淪于生活的“舒適區(qū)”。學校辦學條件差、師資力量薄弱會使得他們和外校的朋友比較時產(chǎn)生心理落差從而對學校產(chǎn)生心里抗拒。頻繁的考試和復雜的作業(yè)安排也會給學生造成巨大的心理壓力和精神負擔。

（三） 家庭原因

家長的文化素養(yǎng)和教育水平也直接關系著學困生的心理健康。家是孩子的第一個學校，家長是孩子的第一位老師，學困生對待學習的態(tài)度最開始是和家長的引導有關。在學困生這個群體里，大多數(shù)家長并沒有受過太多的教育。許多家長外出打工，把孩子交給老一輩的撫養(yǎng)或者寄養(yǎng)，這種方式使得學生們一開始缺乏了情感的寄托，會造成交流障礙。而且由于隔輩和寄養(yǎng)的原因，學困生出現(xiàn)了心理健康問題也很難得到及時的疏導。即便是家長在家?guī)Ш⒆?，在農(nóng)村迫于生活的壓力和家長自身教育生平有限，也很難教育孩子從小養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。

另外，少部分家長有著粗暴的教育方式，學困生成績考差了就要挨打挨罵，這對學困生的進步?jīng)]有任何好處，反而會使得他們形成排斥家長、排斥學習的心理障礙。

（四） 社會原因

家長和學生的期望值形成反差也是學困生的成因之一。在社會不良攀比風氣的影響下，家長會受其影響，拿自己孩子的成績作為攀比內(nèi)容，這會給學困生心理帶來壓力。另外，農(nóng)村高中的學困生本來就是因為種種條件的限制沒能考上省市的較好的高中，心里有一種深深的自卑感，加上家長們過高的期待形成的反差，也深深加重學困生心理健康問題。

通過將學困生產(chǎn)生心理健康問題原因進行分類，我們發(fā)現(xiàn)其有部分共同點：農(nóng)村高中缺乏優(yōu)質的教育資源和辦學條件，學校管理制度存在一定不足縱容了學困生的沉淪；家長和孩子之間溝通的不順暢以及家長把自己生活的壓力摻雜在了對孩子的期盼中，一意孤行地向孩子宣泄對他的期盼，增加了他們的心理負擔；同時家長們受社會風氣的不良影響，對孩子期待值過高，與其他孩子進行不切實際的比較，增加了本來不必要的心理壓力。當然，造成學困生的原因肯定不止上述幾點，但上述幾點是主要原因。我們針對這些原因總結了一些方法，對學困生進行相應的疏導、干預和矯正。

二、 農(nóng)村高中學困生心理健康問題的對策

（一） 端正態(tài)度，穩(wěn)定情緒

農(nóng)村高中學困生想要解決這些問題，首先要端正學習態(tài)度，穩(wěn)定抗拒學習的情緒。這就需要他們正確地認識自我，樹立正確的人生觀和價值觀。還要學會欣賞自我、悅納自我、超越自我，培養(yǎng)自己的挫折承受能力。另一方面，日常生活中要規(guī)律生活，形成健康穩(wěn)定的情緒。當然也要合理地宣泄痛苦，多角度看待問題，避免觸碰到自己的心理弱點。

（二） 提升質量，完善管理

農(nóng)村高中應該要從實際上提高教育質量，真正樹立素質教育的觀念。把學生心理健康的教育問題擺在學校教育工作的顯著位置。派出優(yōu)秀的教師學習先進的教育理念，針對學困生群體，研究專門的教育方法。實質性地提升教育質量，讓學困生感到學習不再困難，從而疏導其心理壓力。同時完善學校管理制度，針對部分學困生出現(xiàn)的逃課、擅自出校等現(xiàn)象進行批評教育并積極引導其走回正軌。同時認真了解發(fā)生這種現(xiàn)象的心理層面的原因，作出積極的應對。

（三） 增強溝通，促進交流

家庭教育是學困生心理健康教育的重要一環(huán)，因為對于農(nóng)村高中學困生來講，除了在學校就是在家里。家長們針對高中學困生的勸誡更應該溝通和交流?；诟咧袑W困生和農(nóng)村家長受教育程度有限的現(xiàn)狀，高中課堂知識對于學生和家長來講都有一定難度。所以當學生出現(xiàn)了心理上的失望或產(chǎn)生想放棄的念頭的時候，家長更應該陪伴。家長的勸堵式教育更應該轉變?yōu)槭鑼浇逃?，使農(nóng)村高中學困生的心理壓力得到一定舒緩。

（四） 積極引導，改變環(huán)境

改變社會環(huán)境并非一朝一夕之事，只有通過家長、學校和政府的合力才能營造一種健康有序的學習生活環(huán)境。我們要關注大環(huán)境的變化，關注教育改革，出臺措施，切實減輕學困生的學習負擔，因材施教。同時提倡素質教育，轉變部分家長們“以成績?yōu)橄取钡挠^念。積極引導社會輿論，讓學困生發(fā)現(xiàn)到、了解到自己的一技之長，緩解其自卑的心理。

三、 結語

農(nóng)村高中學困生是青少年集體中的一部分，他們的心理健康教育工作也關系到下一代的成長與發(fā)展，是一項不可忽視的重要工作。農(nóng)村高中學困生產(chǎn)生心理健康問題是內(nèi)因外共同作用的結果，全方位、多層次地對其進行心理健康疏導教育才是正確之道。我們有理由相信，通過合力去轉變學困生，讓他們從內(nèi)而外地改變自己和超越自己，盡可能地使他們在學習中掌握主動權，取得學習進步是完全可以實現(xiàn)的事情。

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作者簡介：

劉小鵬，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省莊浪縣第二中學。