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        中職學(xué)校小班化教育的可行性及試驗研究分析

        2019-03-07 11:21:24高惠華李愛忠
        考試周刊 2019年18期
        關(guān)鍵詞:小班化可行性中職學(xué)校

        高惠華 李愛忠

        摘 要:隨著中職學(xué)生生源的普遍減少,在中職學(xué)校實施小班化教育具有可行性,它既是中職學(xué)生個性和能力發(fā)展的需要,也是實現(xiàn)有效教學(xué)和管理的需求。在實際教學(xué)中,在中職小班化教學(xué)中,我們可以采取的策略有:交流關(guān)注策略、自主參與策略、合作學(xué)習(xí)策略、分層教學(xué)策略和活動教學(xué)策略。受中職學(xué)校發(fā)展條件的限制、中職學(xué)校專業(yè)性質(zhì)的差異和教育意識的影響,在中職實施小班化教學(xué)還存在一定難度。

        關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;小班化;可行性;策略;問題

        隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,傳統(tǒng)的大班授課制已不能適應(yīng)職業(yè)學(xué)校對個性化人才的培養(yǎng)要求,在中職學(xué)校實行小班化教育教學(xué)已成為教育改革的有效途徑。相比于大班教學(xué),小班化教學(xué)可以使學(xué)生得到更多的關(guān)注和發(fā)展,更有利于學(xué)生形成良好的個性和職業(yè)能力。為構(gòu)建中職學(xué)校小班化高效教育、教學(xué),實現(xiàn)更好的職業(yè)人才培養(yǎng),結(jié)合我校實際情況,根據(jù)“實踐和理論相結(jié)合”的指導(dǎo)思想,我們對我校小班化教育的可行性及實驗進(jìn)行了相關(guān)研究并對試驗結(jié)果進(jìn)行分析,以期給中職學(xué)校一些操作建議和啟發(fā)。

        一、 可行性分析

        (一) 生源的逐漸減少

        生源問題是很多中職學(xué)校要面對的一個突出問題,雖然國家大力扶持中職學(xué)校的建設(shè)發(fā)展,但隨著高中義務(wù)教育的逐步實施,以及各大高校的大量招生,很多初中學(xué)生都懷著自己的“大學(xué)夢”和對“讀中職沒有發(fā)展前途”的個人思想選擇了讀高中或放棄學(xué)業(yè)而步入社會,生源的萎縮成為很多中職學(xué)校的普遍現(xiàn)象。如以下是我校近六年的招生數(shù)量:

        從數(shù)據(jù)中可以看出,人數(shù)<35人的班級有10個,超過班級半數(shù)。不可否認(rèn),生源的減少會給中職學(xué)校發(fā)展帶來一定發(fā)展危機,但也使得中職小班化教學(xué)成為一種趨勢和選擇。

        (二) 中職學(xué)生個性發(fā)展的需要

        如果說生源的逐漸減少是中職小班化教育開展的外在不可抗原因,那么學(xué)生個性發(fā)展的需要則是實行中職小班化教育的內(nèi)在要求。

        小班化教育并不僅是在班級人數(shù)上簡單地減少,也不只是教育活動形式的簡單調(diào)整,更不僅僅是教學(xué)模式的簡單變化,而是在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下的一種制度創(chuàng)新。小班化教育其核心是對人性的尊重,是對學(xué)生基本權(quán)利的保障。小班化教育通過控制班級學(xué)生人數(shù),提高教師對每個學(xué)生的關(guān)注度,讓每個學(xué)生充分接受教育,保證了每一位學(xué)生的發(fā)展權(quán)利,其對個體受教育充分程度的關(guān)注體現(xiàn)了教育上的人文關(guān)懷,核心在于實現(xiàn)以人為本。中職學(xué)生教育是以職業(yè)發(fā)展為指導(dǎo)方向的,注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展,傳統(tǒng)的批量教育將被個性化教育所取代,這是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

        (三) 實現(xiàn)有效教學(xué)和管理的要求

        中職學(xué)生正處于青春發(fā)展的叛逆期,部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,缺乏自信心和上進(jìn)心,自我約束能力較低,存在一些不好的行為習(xí)慣,也存在不少心理問題,從而給中職學(xué)校的班級教學(xué)和管理工作帶來一定的困難。以我校為例,現(xiàn)人數(shù)最多的班級為一年級1812會計班,人數(shù)達(dá)60人,班主任除了要做各種資料工作,還要花很多時間去和學(xué)生溝通交流,管理各種班級問題,讓班主任身心疲憊。而在上課時,對于一些人數(shù)較多的理工科班,課堂紀(jì)律管理也成為很多任課老師的煩惱問題,很難有時間去關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行針對性的教學(xué)和輔導(dǎo)。有時一個老師同時任教幾個人數(shù)較多的班級,作業(yè)批改和考核評價也不能做到精細(xì)化,工作強度高但教育教學(xué)效率低。采用小班化教育可以減輕教學(xué)、管理的負(fù)擔(dān)和壓力,為學(xué)生和教師“松綁”,并促使良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成。

        二、 實驗研究分析

        (一) 調(diào)查數(shù)據(jù)研究結(jié)果分析

        為更好地開展課題研究,我們在師生中開展了相關(guān)調(diào)查研究。

        1. 開展小班化教學(xué)的支持率

        群體支持贊同

        教師≈96%

        學(xué)生≈92%

        2. 小班化人數(shù)范圍

        人數(shù)群體 15~2526~3536~45

        教師認(rèn)同比例≈18%≈77%≈5%

        學(xué)生認(rèn)同比例≈30%≈63%≈7%

        從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,在中職學(xué)校實行小班化教育是大部分師生都支持贊同的,特別是很多處于教學(xué)教育一線的教師,面對大班教學(xué)帶來的各種問題,對小班化教學(xué)的優(yōu)勢是深有體會的。而在人數(shù)方面,根據(jù)小班化教學(xué)的研究分析,在不同地區(qū)其劃分標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的,根據(jù)我校調(diào)查認(rèn)為人數(shù)太少上課缺少氣氛,課堂活躍度低,人數(shù)太多難以關(guān)注學(xué)生個體,因此普遍認(rèn)為26~35的區(qū)間是比較合理的,結(jié)合我校實際情況,在此區(qū)間的班級也是不少的。

        (二) 教學(xué)實踐策略分析

        1. 交流關(guān)注策略

        相對于傳統(tǒng)大班化的密集式教學(xué),中職小班化教學(xué)的氛圍是比較寬松的,由于班級人數(shù)的相對減少,所提供的交流空間就更大,師生交流、生生交流的指向性更簡單和明確,學(xué)生得到的關(guān)注就更多。在中職小班化教學(xué)中,教師可以在很短的時間內(nèi)記住每個學(xué)生的名字,并通過觀察熟識每個學(xué)生的性格和特點,采取針對性的談話、交流方式和學(xué)生拉近距離,增加師生的親近度。實踐證明,與中職學(xué)生交流度較高的老師得到學(xué)生的認(rèn)同度都比較高,很多中職生除了學(xué)習(xí)知識,內(nèi)心還渴望與外界的交流,傾訴自己的想法。中職小班化讓師生間有了更多的了解和交流機會,塑造了更融洽的師生關(guān)系。同時,在小班化教學(xué)中,學(xué)生和學(xué)生之間的交流也被增強了,學(xué)生之間情感更加緊密,生生關(guān)系更和諧,班級氛圍更團(tuán)結(jié)。

        大班化交流模式

        小班化交流模式

        如圖所示,和大班化的教學(xué)管理模式相比,師生、生生交流空間更寬松,學(xué)生的主體被放大,得到更大的關(guān)注。

        2. 自主參與策略

        中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力本來就不強,在大班式教學(xué)中,由于教師無法關(guān)注每一個學(xué)生,以致有些學(xué)生很容易成為被忽視的一群,“不主動、不參與”成為部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而影響了個人能力的發(fā)展。在小班化教學(xué)中,教師應(yīng)該讓每個學(xué)生都能自主參與到教學(xué)中來,讓每個學(xué)生找到自己的“位置”,激勵學(xué)生敢于展示自我,表現(xiàn)自我。學(xué)習(xí)不是被迫地參與,而是一種內(nèi)在的自我需要。在中職小班化教學(xué)中,對于積極主動的同學(xué)我們要保持其主動參與性,并讓這些同學(xué)帶動起其他同學(xué)。對于主動性較低的同學(xué)我們剛開始的時候可以讓其參與一些簡單性的教學(xué)任務(wù),使其取得一定的成就感,逐步提高其學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的自信,然后再進(jìn)一步強化學(xué)生自主參與的習(xí)慣。小班化教學(xué)最基本的就是使每個同學(xué)都能參與到教學(xué)中來,每個人都得到表現(xiàn)、鍛煉、成長的機會。

        3. 合作學(xué)習(xí)策略

        采用合作學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)的常見策略,特別是小組學(xué)習(xí),可以增強學(xué)生的合作、協(xié)助能力。在本次小班化實驗教學(xué)中,我們也經(jīng)常采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。摒棄大班化的小組合作存在的組多、人多的問題,小班化合作學(xué)習(xí)顯得更加集中、有效。如以二年級1705機電班為例,該班現(xiàn)有人數(shù)21人,在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時,根據(jù)性格、成績將該班分成5小組,每小組4人左右。在進(jìn)行小組合作時,要求每個同學(xué)都必須參與,選派一人做組長,負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分配和組內(nèi)活動組織,其他成員分工合作,并不定期進(jìn)行責(zé)任互換。與平時非合作學(xué)習(xí)相比較,采取小組合作學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高,學(xué)生通過交流、合作、探討增強了學(xué)習(xí)的積極性和主體意識,并通過組員之間的互相合作使知識與技能產(chǎn)生互補,懂得形成自評和他評。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中,也要注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,合理組織和開展教學(xué)活動,制定合理的獎勵和評價機制,注意觀察小組活動過程,發(fā)現(xiàn)問題并及時解決,促進(jìn)小組學(xué)習(xí)成果的交流。

        4. 分層教學(xué)策略

        所謂分層教學(xué)策略,就是教師在進(jìn)行小班化教學(xué)的過程中,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成相近的學(xué)習(xí)群體并區(qū)別對待。采用分層教學(xué)策略,教師必須要熟悉學(xué)生的實際情況,綜合各方面的考慮因素,針對性地因材施教。如1707班現(xiàn)有人數(shù)20人,根據(jù)學(xué)生的知識水平和接受能力,我們采取了“優(yōu)(7),中(9),差(4)”的分層策略,對不同群體制定了不同層次的現(xiàn)實目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo),從而降低了中、差生的學(xué)習(xí)難度和壓力,讓他們在逐步實現(xiàn)目標(biāo)的過程中不斷提升自己,也讓優(yōu)生得到了自我發(fā)揮的空間,進(jìn)一步增強表現(xiàn)力。針對制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),我們可以相應(yīng)地采用不同層次的檢測、考核方式,如作業(yè)的布置和書面的考核,可以設(shè)置不同形式和難度讓不同層次的學(xué)生都實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和檢測。采用分層教學(xué)是為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異,但最終的目的是讓所有的學(xué)生都能得到進(jìn)步和提高,并不斷向更高層次發(fā)展。所以在分層教學(xué)中,教師要隨時留意學(xué)生的情況變化,并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)層次,適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)層次的變化。

        5. 活動教學(xué)策略

        中職生具有喜操作、愛活動、好競爭等“喜動不喜靜”的性格特點,在中職小班化教學(xué)中采用活動教學(xué)是學(xué)生較感興趣的策略之一。在中職小班化教學(xué)過程中,我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計活動項目,創(chuàng)設(shè)活動情境,讓課堂“動”起來,如操作、游戲、說話、扮演、表演等不同形式的活動,既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也提高了學(xué)生的知識、技能運用能力,增強合作意識和團(tuán)隊精神。在本次實驗教學(xué)中,根據(jù)學(xué)科及教學(xué)內(nèi)容,我們在小班班級開展的活動涉及口語交際、情境模擬、綜合實踐等方面。實踐結(jié)果證明,這些形式多樣的教學(xué)活動不僅增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握技能的積極性和主動性,活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍,而且活化了教學(xué)的理論知識,讓學(xué)生理解得更深刻,更深入。開展活動教學(xué),必須要事先對活動進(jìn)行精心的設(shè)計,既融合教學(xué)知識,又要激發(fā)學(xué)生的參與興趣,讓學(xué)生在活動中獲得知識。同時,教師在活動開展過程中,要注意引導(dǎo)和調(diào)控,活動不僅僅是幾個學(xué)生的個人秀,而是活動中讓每個學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

        (三) 問題分析

        在中職學(xué)校開展小班化教學(xué)雖然具有可行性和促進(jìn)教育教學(xué)的有效性,但在中職學(xué)校實行小班化教學(xué)也不是一蹴而就的事情,由于多方面條件約束,在各地區(qū)職業(yè)教育中,小班化的推行大多停留在研究階段,實施的比較少。其存在的問題和原因主要有:

        1. 學(xué)校發(fā)展條件的限制

        要實現(xiàn)小班化教育教學(xué)首先必須要有外在條件的支持,如我?,F(xiàn)共有在校生約1500人(三年級暫行頂崗實習(xí)),但教學(xué)課室只有62間,其中包括電腦室10間,電教室6間,實際用于正常上課的46間,二年級有18個班,一年級有26個班,剩余課室很少。足夠的教學(xué)場所是開展小班化教學(xué)的硬性條件,如果場所不足就無法實施小班化教學(xué)。同時與大班化教學(xué)相比較,從學(xué)校整體的管理來說,小班化教學(xué)需要更多的設(shè)備、資源、人力支持,如果學(xué)校缺乏相應(yīng)的條件,就只能采取大班化的節(jié)約式管理策略。

        2. 專業(yè)性質(zhì)分布的不均衡

        從上表二年級各班現(xiàn)有人數(shù)可以看出,我校不同專業(yè)的班級人數(shù)具有分布不均的特點,其中汽修、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的班級人數(shù)較多,普遍達(dá)40人以上,商務(wù)英語和電子信息專業(yè)的人數(shù)最少,分別是7人和14人,這就呈現(xiàn)出兩級化的不均衡現(xiàn)象。專業(yè)設(shè)置和班級人數(shù)、性別分布的不平衡這是中職學(xué)校的正?,F(xiàn)象,但卻給小班化教學(xué)的實施開展帶來一定的困難。如汽修專業(yè)人數(shù)多,在專業(yè)老師、課室、實習(xí)設(shè)備不足的限制下,只能實行大班教學(xué)。商務(wù)英語人數(shù)過少,也不利于開展小班化課堂教學(xué),缺乏課堂凝聚力和氛圍。

        3. 對小班化教學(xué)認(rèn)識的局限性

        在中職學(xué)校實行小班化教學(xué),不是讓班級人數(shù)達(dá)到小班化標(biāo)準(zhǔn)就可以了,除了涉及教學(xué)方式的改進(jìn)和創(chuàng)新,也包括教學(xué)意識的改變。實施中職小班化教學(xué),是為了打造“精品職業(yè)教育”,關(guān)注每個學(xué)生的成長,創(chuàng)造適合每個學(xué)生的教育,集中最好的教學(xué)資源,采用先進(jìn)教育手段和方法,取得最大化教學(xué)教育效果。班級人數(shù)只是開展小班化教學(xué)的外在形式,其本質(zhì)在于“教育”本身。相比大班化教育教學(xué)的粗、寬、泛,小班化教育更講求細(xì)、深、精,對教師的工作要求也更高。

        在中職實行小班化教育雖然存在一定的阻力,但事物的發(fā)展總是在曲折中前行的。實踐證明,小班化教學(xué)更有利于中職學(xué)生個性能力的培養(yǎng)和職業(yè)生涯的發(fā)展,只要我們繼續(xù)結(jié)合實際深入探討,不斷創(chuàng)設(shè)條件,解決存在問題,中職小班化教育道路就會越走越寬,得到更普遍的推行和實施。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]朱建玉.調(diào)動每一名學(xué)生,凸顯小班化教學(xué)優(yōu)勢[J].教書育人,2018(22).

        [3]駱仲冕.班級規(guī)模與課堂教學(xué)之間關(guān)系的多角度思考[J].廣西教育,2018(21).

        [4]黃麗嬋.淺談小班教學(xué)在職業(yè)中學(xué)教育的應(yīng)用[J].課程教育研究,2013(2).

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        [6]上海市楊浦區(qū)教育局.小班可以這樣做[M].上海:上海社會科學(xué)院出版社,2015.

        [7]邵光華,仲建維,徐建平.優(yōu)質(zhì)公平視域下的小班化教育研究[M].浙江:浙江大學(xué)出版社,2013.

        作者簡介:

        高惠華,李愛忠,廣東省廣州市,廣州市花都區(qū)理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

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