摘 要：錯題向來是教師進行講解的重要內(nèi)容，是一種非常重要的教學素材。筆者僅立足于自身的教學實踐與經(jīng)驗，從“課前回顧，鞏固基礎知識”“改變形式，增強學生訓練”“合作討論，互相吸取經(jīng)驗”和“教師精講，整理總結提高”這四方面入手，就錯題資源在高中政治教學中的有效應用闡述個人的認識與看法。

關鍵詞：高中政治；錯題資源；有效應用

在教學過程中，錯題資源越來越受到教師和學生的重視，如何提高錯題的利用價值，使學生在錯題資源的開發(fā)過程中提高政治綜合素質(zhì)以及其自學能力，是我們每一位高中政治教師都應該認真反思和研究的問題。以下，筆者將結合具體的教學實例，圍繞錯題資源在高中政治教學中的有效應用展開詳細的分析與闡述。

一、 課前回顧，鞏固基礎知識

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師通常采用灌輸式的教學方式，在上課伊始，很多學生還沒有調(diào)整好自己的狀態(tài)，教師的授課卻已經(jīng)開始了。在課前的三分鐘內(nèi)，教師沒能吸引學生的注意，提起學生的興趣，從而導致整堂課的教學效果有限。課前三分鐘是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，如果教師能夠牢牢地抓住課前的三分鐘的時間，提高這三分鐘的利用率，那么課堂的教學效率將會得到很大的改善，學生的學習興趣也會有所提升。

這其中，利用學生的錯題來進行課前的回顧，不失為一個好的策略。利用學生的錯題來進行課前的熱身活動，不僅可以吸引學生的注意力，了解學生的知識掌握情況，還可以使學生自覺地調(diào)整自身狀態(tài)投入學習活動之中，不斷鞏固學生的基礎知識。例如，教師在備課時，可以及時收集學生上一堂課中比較集中的錯題，然后形成一個小小的任務單，抓住課前的三分鐘，讓學生來完成這10-20道的判斷對錯題。如在教學“文化在繼承中發(fā)展”這部分內(nèi)容之前，筆者提前總結了學生在“傳統(tǒng)文化的繼承”這部分的錯題，然后以判斷的形式展現(xiàn)出來，如傳統(tǒng)文化的特點是具有民族特色、具有繼承性、廣泛認同性。通過錯題的回顧，可以帶領學生復習上節(jié)課的內(nèi)容，還可以幫助學生鞏固基礎知識。

二、 改變形式，增強學生訓練

著名的教育學家波利亞曾將說過：“好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長，找到一個以后，你應該在周圍找找，很可能附近就有好幾個?！痹趯W生的錯題之中，很多習題可能是同一個知識點或相近的知識點相互演變形成的，學生做錯某一個題時，那么說明學生對這個知識點沒能很好地掌握，很可能在遇到相同和類似的習題時，學生還會做出相同的選擇。

基于這種情況，教師在教學中也應該積累總結學生的錯題，并將其錯題通過多種形式展現(xiàn)出來，讓學生不停地對同一知識點的題目進行訓練，從而達到觸類旁通的教學效果。例如，在學習“文化的多樣性與文化傳播”之后，筆者給學生布置了許多選擇題，其內(nèi)容如下：費孝通在談及文化的多樣性時曾提出依據(jù)名言“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同?！闭埜鶕?jù)這句話回答以下問題：“各美其美，美人之美”的基本含義是（ ）A. 承認本民族文化是尊重其他民族文化的前提 B. 只有發(fā)展好本民族文化，才能稱譽世界 C. 既要認同本民族文化，又要尊重其他民族文化 D. 只有在民族平等的基礎上，世界各國人民才能相互尊重共同發(fā)展。有一部分同學選擇錯誤，因此筆者又改變了這道題的形式，通過判斷題的形式來增強學生對正確答案的記憶，如“各美其美，美人之美”的含義是既要認同本民族文化，又要尊重其他民族文化，請判斷對錯。筆者將一個知識點通過不同題型反復展現(xiàn)給學生，可以有效地強化學生的記憶。

三、 合作討論，互相吸取經(jīng)驗

蕭伯納曾提出：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！边@說明在日常的學習生活中，我們要多與人進行交流。唯有如此，才能不斷地提高自己并取得進步。通過合作交流，學生之間的思想可以得到充分地碰撞，從而可以使學生發(fā)散自己的思維，促進自我的發(fā)展。

尤其是在錯題的合作討論中，每個人的思想都具有獨特性，同一道題，這個學生沒有理解，可能另一個學生有很好的理解，因此學生可以通過相互講解來吸取經(jīng)驗，提升自己。例如在“不同民族的思想觀念和行為方式都有著不同的特點，文化也有自身的特點。人們常說法國人浪漫，德國人嚴謹。這種差別的形成原因是（ ）A. 各民族不同的地理環(huán)境決定的 B. 不同的遺傳因素決定的 C. 不同的經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定的 D. 不同的自然、社會環(huán)境等因素綜合決定的”這道題中A、B、C、D都有人選，因此筆者請同學們自己進行討論，在合作交流后學生們明白了A、B、C的說法具有合理性，但都不準確。通過學生思維的相互碰撞，取得了良好的學習效果。

四、 教師精講，整理總結提高

高中政治課堂只有40分鐘，在這有限的時間內(nèi)完成教學任務，提高教學質(zhì)量是我們教師非常關注的問題。但學生的錯題一直是令學生非常頭痛的存在，鑒于此，教師一定要合理利用課堂時間，對學生的錯題進行精細地講解，幫助學生理解錯題。此外在教師講解完之后，還應該引導學生進行錯題的整理總結，既要分析自己錯誤的原因，還要將教師講解過程中的重點整理出來，以便學生在回顧反思時，能夠形成比較深刻的記憶。

例如，在“《唐山大地震》上映不足半個月，票房超過3億。優(yōu)秀的文化作品，永遠溫暖震撼我們的心靈。優(yōu)秀作品的這種作用來自（ ）A. 作品本身特有的感染力和感召力 B. 人的心靈震撼和感知 C. 作者的憑空想象 D. 優(yōu)秀文化對人生的塑造”這道題中，筆者給學生進行了詳細的分析，從材料中我們可以看出，優(yōu)秀文化溫暖我們的心靈是優(yōu)秀文化能夠增強人的精神力量，結合教材可以發(fā)現(xiàn)這種力量來自作品本身的感染力和感召力，所以選A，B項不具有針對性，C項本身的表達就是錯誤的，D項與題干的原意重復。通過一個一個選項的仔細分析，再加上學生的整理，可以大大地降低學生的錯誤率。

總而言之，開發(fā)和利用錯題資源尤其是判斷對錯題的使用，是提高高中政治教學質(zhì)量、降低學生的錯誤率、促進學生政治能力提升的有效途徑之一。作為一名高中政治教師，應立足實際，結合具體教學內(nèi)容，積極探索錯題開發(fā)和利用的有效途徑與方法，為促進學生政治綜合能力的提升而不懈努力。

參考文獻：

[1]王小丹.淺談高中政治教學的錯題管理[J].中學政史地（教學指導），2018-07-20.

[2]丁正軍.新課程下高中政治教學“錯題管理”初探[J].文理導航（上旬），2017-11-10.

作者簡介：

崔景玉，吉林省吉林市，吉林市朝鮮族中學。