摘 要：時代發(fā)展進步伴隨著對人才日益嚴苛的要求，在當今以創(chuàng)新為主導的經濟社會發(fā)展模式中，發(fā)散思維成了社會衡量人才的又一重要標準。學校作為培養(yǎng)人才的搖籃和基地，應當及時把握社會對人才需求的方向。小學數學作為學生數學能力培養(yǎng)的開端，對學生全面發(fā)展有著重要意義，因此教師如何利用發(fā)散思維做好教學工作也成了一個新的思考問題。本文基于小學數學教學實踐，從四個方面探究如何在小學數學課堂中運用發(fā)散思維。

關鍵詞：小學數學；發(fā)散思維；運用策略

所謂發(fā)散思維是指大腦在進行思考時呈擴散狀態(tài)的一種思維模式，在教學過程中體現最明顯的就是常見的“一題多解”，目前發(fā)散思維被認為是創(chuàng)造性思維最為顯著的特點。教師在小學數學課堂教學中運用發(fā)散思維能夠擴展學生思維方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，對于學生今后更好適應社會發(fā)展有著重大作用。傳統(tǒng)數學教學方式只教會學生知識，但是沒有教會學生如何學習知識，學生的創(chuàng)造性思維沒有養(yǎng)成。在全新的時代背景下，教師應當認識到發(fā)散思維對學生未來發(fā)展的重要性，自覺在課堂中培養(yǎng)學生發(fā)散思維，促進小學數學教學質量的提高。

一、 課前預習設置思考題

數學相比于其他科目是一門比較嚴謹的科目，很多情況下最終答案都是唯一的，區(qū)別于語文等人文社科類科目。雖然數學科目答案是唯一的，但是解題方法卻不固定，可以利用多種方法解出最終答案。小學數學是學生第一次接觸數學科目，這個階段的學生思維方式還是一張白紙，任由教師進行描畫，因此教師要在小學階段內利用數學來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為學生其他科目的學習打下良好基礎。教師在數學教學時要設置課前預習環(huán)節(jié)，讓學生提前熟悉課堂教學內容，在課堂上能夠做到游刃有余。課前預習不能僅僅對課本中的知識進行提前學習，更重要的是教師要布置思考問題，引發(fā)學生在預習階段的深入思考。可以說預習課本知識點只是教會了學生學習的內容，只有思考題才是教會學生如何思考，如何學會學習，這才是學生受益終身的能力。例如在《分數的意義》一課中，教師在布置預習任務時，可以提前準備一張“導學案”，在“導學案”中將課堂中要講到的知識點羅列在其中，讓學生提前通過課本熟悉分數的實際意義，并完成導學案。在導學案中，除了要讓學生自己學習分數的意義外，教師還要設置一兩道思考題。例如教師可以讓學生思考“分數和百分數之間的區(qū)別”以及“分數在生活中的具體實際應用”，通過兩道思考題，能夠引發(fā)學生更深層次的思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維。

二、 課堂教學，舉一反三

培養(yǎng)學生發(fā)散思維是一項系統(tǒng)性工程，要將工作落實到教學的每一個環(huán)節(jié)中，課堂教學尤其重要，是教師應當重點把握的環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師要利用課本內容積極引發(fā)學生思考，讓學生在教學中做到舉一反三，觸類旁通，發(fā)散學生思維。小學數學作為一門基礎性科目，在教學過程中應當注重培養(yǎng)學生的思維能力，而不是僅僅注重知識傳授和成績提高，教師應當用發(fā)展和長遠的眼光看待學生的學習情況。教師教會學生數學知識固然重要，但這對于學生長遠發(fā)展的積極作用遠不如培養(yǎng)學生的思維能力。因此教師要精心設計課堂教學內容，利用課堂教學過程來引發(fā)學生深入思考。例如在《扇形統(tǒng)計圖》一課中，教師要利用本課內容啟發(fā)學生更多思考其他統(tǒng)計圖形式，做到舉一反三。課本中利用學生的興趣愛好來引入扇形統(tǒng)計圖，通過統(tǒng)計學生的興趣分布，利用扇形統(tǒng)計圖清晰地看出各種興趣愛好的同學在全班人數中所占的比重。教師可以在課堂上提問學生扇形統(tǒng)計圖所反映的比例和前邊學過的分數有什么聯系和區(qū)別，在提出問題之后，教師可以讓學生進行討論，得出自己的觀點。最后教師要通過扇形統(tǒng)計圖詳細地為學生講解其內涵和意義，并利用分數來進一步深化學生的認識。

三、 課后鞏固注重擴展思維

數學是一門需要進行大量練習才能熟練掌握的應用型科目，因此教師在教學過程中不僅僅要重視課前預習和課堂教學過程，還要重視課后復習鞏固，及時為學生布置任務，讓學生全面掌握課堂教學的知識點。在課后的復習鞏固中，發(fā)散學生思維同樣不能落下，教師要通過設計課后作業(yè)來進一步啟發(fā)學生思維，引發(fā)學生思考。在課后的鞏固中，教師可以將題目難度提高，因為學生在經過課堂學習之后，對于本課中的知識點已經有了一定認識，課后鞏固需要做的是要進一步深化他們的理解。因此教師可以在課后再為學生布置一些難度較大的思維發(fā)散題目，要求學生利用課本中的知識點獨立完成。數學的解題方法不止一種，教師也可以要求學生多開發(fā)幾種解題思路，通過這樣全方位的思考，學生的思維可以進一步被發(fā)散開來，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

四、 完善數學評價體系

教師要重視培養(yǎng)學生發(fā)散思維就不能把學習成績作為唯一的評判標準，而是應該建立一個全方位的評價體系，從多個方面衡量學生的發(fā)散思維。課前思考題的完成情況應當作為一個評判依據，學生對于問題思考越深入，所得分數就越高；同樣課堂教學中學生對于教師布置的問題思考越深入，得分也越高；課后的復習鞏固環(huán)節(jié)中解題方法越多，得分也越高，通過這樣一個覆蓋課前、課中和課后的評價體系，學生會更加重視，自覺培養(yǎng)起發(fā)散思維的培養(yǎng)。建立這樣的評價體系并不是有意在削弱成績的重要性，而是要通過這樣一個完善的機制培養(yǎng)學生在教學過程中深入思考，自覺發(fā)散思維。評價體系的建立需要教師在教學過程中長期摸索，根據班級實際情況建立一個符合班級同學情況的評價體系，這是做到教學理論和實際結合最好的表現。

五、 結語

發(fā)散思維對于學生全面發(fā)展的重要性不言而喻，應當引起全體教師的廣泛重視。培養(yǎng)學生發(fā)散思維不僅代表了未來教育教學的發(fā)展方向，更是體現了未來人才需求的缺口。因此教師應當深刻認識到培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要性，將其作為教學過程中的重要工作來推進，切實提高學生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維作為一種重要的學習能力，必將會在學生未來的學習工作中發(fā)揮重要作用，成為學生全面發(fā)展的重要推動因素。

參考文獻：

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作者簡介：

宋海東，江西省贛州市，龍南縣夾湖學校。