摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科知識有著較強的抽象性與邏輯性，學(xué)生在正常學(xué)習(xí)理解中都會感覺到困難，對于智障學(xué)生而言則會顯得難度更高。而通過以游戲的方式展開數(shù)學(xué)教學(xué)，將兩者有機融合，在愉悅的教學(xué)氛圍中寓教于樂，進而讓智障學(xué)生獲得更加有趣的學(xué)習(xí)體驗，在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，提高學(xué)生的聯(lián)想能力與思考能力。文章將結(jié)合具體教學(xué)實踐，對游戲教學(xué)法在智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點嘗試進行分析。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；智障學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；實踐

由于智障學(xué)生的思維能力不足，所以在學(xué)習(xí)過程中普遍存在抽象理解能力與聯(lián)想能力的缺失情況。而將游戲巧妙滲透于培智數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當中，不僅可提高針對智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效率，還能助其智力方面得以有效提升，逐步拉近與正常學(xué)生在學(xué)習(xí)中的距離，真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、 運用游戲教學(xué)法，激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師首先需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)，唯有在興趣的驅(qū)動下才能保證游戲教學(xué)的實效性得以提高。正因為智障學(xué)生存在先天性的大腦器質(zhì)性損傷，所以導(dǎo)致其心智發(fā)展較為緩慢，而即便是同在一個班級，智障學(xué)生的智力也會存在差異性，所以也就造成不同學(xué)生對游戲的喜愛程度有所不同。因此，游戲教學(xué)法的實施一定要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠真正參與到游戲當中。

比如，在教學(xué)過程中筆者曾遇到過某位學(xué)生對紙類游戲不感興趣，對于以此開展的游戲教學(xué)都毫無積極性參與，為了激發(fā)其參與游戲的興趣，筆者則根據(jù)其喜愛聽兒歌的特點，在開展《認識上下》的內(nèi)容教學(xué)時，為了調(diào)動其進行“貼樹葉”的游戲的興趣，會在游戲教學(xué)過程中播放兒歌《小樹葉》作為背景音樂，從而讓學(xué)生能夠隨著音樂的播放一同模仿樹葉飄落的情形，在音樂與肢體動作的帶動之下，學(xué)生參與游戲教學(xué)的興趣自然高漲，教學(xué)效果則更加明顯。又如在上數(shù)學(xué)活動課《圖形的認識》時設(shè)計了感知類游戲“魔術(shù)小手”：在一個不透明的大袋子里裝上各種各樣的圖形，可以讓學(xué)生伸進袋子摸出來告訴其他同學(xué)自己摸到的是什么圖形，也可以老師說出一個圖形，讓學(xué)生伸進袋子，通過觸覺感知圖形特征，幫助孩子找到對應(yīng)的圖形，這樣的游戲既滿足了學(xué)生們的好奇心，又讓學(xué)生們體會到——噢，這就是數(shù)學(xué)啊，簡單、好玩、有意思，我要學(xué)。

二、 運用游戲教學(xué)法，啟發(fā)智障學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得如何應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方式去分析問題以及解決問題。所以，在針對智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用游戲教學(xué)不僅僅需要重視游戲的趣味性，還需在游戲中滲透數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在開展游戲時能夠得到有效的思維發(fā)散，對其中蘊含的數(shù)學(xué)知識展開探析，進而從游戲當中總結(jié)出相應(yīng)的概念與知識。

如學(xué)習(xí)“有序排列”時設(shè)計了兩組相關(guān)游戲。先由連續(xù)拍一下手轉(zhuǎn)一次手腕的舞蹈動作導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察老師的動作，提出問題：“你看到了什么？”“我做了哪兩個動作？”“你能很快的模仿我的動作嗎？”通過一連串的提問和學(xué)生的游戲活動，把學(xué)生引入了探究的角色。又如，在講解《圖形組合》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可滲透開展畫圖形的教學(xué)游戲，進而讓學(xué)生在運用不同圖形卡片進行拼接組合去形成畫作，如此一來，學(xué)生在游戲中便能有效發(fā)散思維，形成對圖形知識的建構(gòu)，通過啟發(fā)聯(lián)想去鞏固已掌握的圖形知識，實現(xiàn)游戲教學(xué)輔助理論教學(xué)的功能。

三、 運用游戲教學(xué)法，聯(lián)系智障學(xué)生生活實際

在智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中運用游戲教學(xué)法，需要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實生活，并且基于此展開游戲設(shè)計。正因為智障學(xué)生心智水平較正常學(xué)生偏低，所以其數(shù)學(xué)知識的遷移存在一定難度，而聯(lián)系生活實際的游戲開展能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的生活實用性更為明晰，進而理解游戲當中數(shù)學(xué)知識與生活的直接聯(lián)系。

如教學(xué)《認識人民幣》時，教師在教學(xué)如何認識人民幣的數(shù)學(xué)知識之后，便可創(chuàng)設(shè)出菜市場買菜的生活場景，可讓學(xué)生扮演超市中的角色，有學(xué)生扮演收銀員的——以他為主角解決元、角的認識與計算問題；有的扮演理貨員——以他為主角解決分類、排列問題；有的扮演數(shù)量錄入員——以他為主角解決數(shù)數(shù)、計算問題；有的扮演購物者——以他為主角解決比較、金額計算等問題……通過角色扮演，逐步引導(dǎo)學(xué)生正確地使用人民幣。待學(xué)生能夠靈活運用相關(guān)知識之后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生前往校園超市當中進行購物實踐。通過一系列與生活息息相關(guān)的游戲開展與情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓智障學(xué)生了解到人民幣使用這一數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，便能夠在學(xué)習(xí)過程中更加努力，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效。

四、 運用游戲教學(xué)法，培養(yǎng)智障學(xué)生社交技能

智障學(xué)生群體中大多數(shù)缺乏與人的主動交往意識，而通過游戲的開展能夠為智障學(xué)生提供與他人友好交往的情境，因此在運用游戲教學(xué)法時，對于學(xué)生社交技能的養(yǎng)成有著積極的推動作用。其中，讓能力較強與能力較弱的智障學(xué)生在一起共同參與游戲，有助于能力偏差的學(xué)生更好地發(fā)展其認知能力與社交能力。此外，通過游戲共同參與，能夠讓學(xué)生相互鼓勵，在完成任務(wù)之后，組內(nèi)成員都會彼此擊掌示好，能夠大大提升學(xué)生的成就感，進而在參與游戲的過程中投入更多的信心與積極情緒。同時，游戲也具備一定的挑戰(zhàn)與競爭，智障學(xué)生完成游戲的欲望也會更加強烈，游戲教學(xué)的目標便能夠更快、更好地完成。

比如，在復(fù)習(xí)“5以內(nèi)的加法”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生參與“小蝌蚪找媽媽”的數(shù)學(xué)游戲當中，在青蛙媽媽背上貼好數(shù)字，各個蝌蚪寶寶背上則貼好加法算式，讓學(xué)生通過蝌蚪寶寶背上的加法算式去找到自己的媽媽。在游戲開展中，教師將學(xué)生進行兩個小組的劃分，在共同參與和競爭之下激發(fā)學(xué)生的探知欲望，不僅能夠鞏固已掌握的數(shù)學(xué)知識，也能培養(yǎng)與他人的合作技能，懂得互幫互助。

綜上，游戲教學(xué)法作為一種具有趣味性、生動性的教學(xué)方法，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)進行巧妙融合，能夠讓智障學(xué)生在愉悅的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)，進而對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有效完成知識遷移且深化對知識的理解。因此，教師應(yīng)當基于交互、沉浸等層面去設(shè)計游戲，以游戲切入去助力智障學(xué)生的認知建構(gòu)，進而實現(xiàn)自我發(fā)展，提高培智數(shù)學(xué)課堂的實效。

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作者簡介：

陳惠美，福建省漳州市，漳浦縣特殊教育學(xué)校。