摘 要：現(xiàn)階段學(xué)校注重初中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的同時(shí)也需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，不能忽略不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)樹立引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力的意識(shí)，承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任，從而將分層教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)。本文就初中數(shù)學(xué)分層式教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的思考并提出了幾點(diǎn)方法，希望本文對(duì)提高分層式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用以及促進(jìn)學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層式教學(xué)；思考

一、 引言

初中數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)學(xué)知識(shí)的思維課程，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師處于主導(dǎo)的作用，教師要樹立正確的分層式教學(xué)思想，將分層式教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的分層引導(dǎo)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步和自主提高數(shù)學(xué)能力意識(shí)的培養(yǎng)，注重以學(xué)為本的理念，讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。通過進(jìn)行分層式教學(xué)，來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、 教師形成分層式教學(xué)的理念

教師進(jìn)行分層式教學(xué)目的是為了培養(yǎng)不同學(xué)生具有靈活的思維模式，教師若在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相同的刻板公式教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，課堂氛圍沉悶無聊。即使教師有責(zé)任心和強(qiáng)大的毅力，學(xué)生在這樣的教學(xué)中也會(huì)逐漸失去熱情。因此教師需要進(jìn)行分層式教學(xué)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式，有利于學(xué)生從具體到抽象進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換。例如進(jìn)行“數(shù)軸”教學(xué)的過程中，抓住初中學(xué)生的思維特征和心理特征，將溫度計(jì)作為教學(xué)工具從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)軸概念，數(shù)軸的概念包含“數(shù)軸的三要素有原點(diǎn)、正方向、單位長(zhǎng)度，這三個(gè)要素都是不可缺少并且都有規(guī)定”。數(shù)軸上的點(diǎn)都可以用有理數(shù)來表示，但數(shù)軸上所表示的數(shù)不都是有理數(shù)。通過對(duì)數(shù)軸的學(xué)習(xí)使學(xué)生初步掌握用數(shù)軸解決問題的方法，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，教師在運(yùn)用分層式的教學(xué)方式時(shí)，對(duì)不同學(xué)生的問題引導(dǎo)要靈活多變具有藝術(shù)性，而用大量實(shí)踐證明分層式的教學(xué)方式，無論是掌握知識(shí)還是提高學(xué)生靈活性方面都有很大幫助。

三、 分層式教學(xué)有其科學(xué)性

科學(xué)性指在教育當(dāng)中教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，利用分層式教學(xué)積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，自覺掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和分析能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)不是起初就存在興趣，因此要在教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生心理，通過不同的分層式教學(xué)進(jìn)行調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、擴(kuò)展學(xué)生思維，將學(xué)生分為A層學(xué)生、B層學(xué)生C層學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。例如在進(jìn)行“正數(shù)與負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，教師借助實(shí)際生活中的事物進(jìn)行引導(dǎo)A層學(xué)生進(jìn)行舉例，A層學(xué)生進(jìn)行積極地回答“獲得工資為正，支出工資為負(fù)”，教師掌握A層學(xué)生的思維方式，針對(duì)B層學(xué)生教師提問“正數(shù)與負(fù)數(shù)是一種什么思想？”B層學(xué)生回答“對(duì)立、統(tǒng)一、辯證的思想”，教師進(jìn)行積極的鼓勵(lì)從而提高B層學(xué)生的積極性，C層學(xué)生則要仔細(xì)的進(jìn)行正數(shù)與負(fù)數(shù)基礎(chǔ)的講解，后進(jìn)行思維引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容主要通過教學(xué)的分層學(xué)習(xí)展現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)的益處并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的分析、了解學(xué)生在之前的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，利于充分地進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的分層教學(xué)會(huì)更加深入學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地融入數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在進(jìn)行分層式教學(xué)過程中進(jìn)行提問，很好地解決了學(xué)生上課不主動(dòng)思考的問題，師生可以進(jìn)行互動(dòng)溝通。充分地提高數(shù)學(xué)課堂的效率，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在學(xué)生回答正確后，由學(xué)生進(jìn)行問題的深入講解，提高師生交流和溝通。學(xué)習(xí)過程中要了解是非對(duì)錯(cuò)，回答錯(cuò)誤后讓學(xué)生知道錯(cuò)誤原因，并且其他同學(xué)吸取教訓(xùn)，從而正確的思考數(shù)學(xué)問題。

四、 教師引導(dǎo)學(xué)生接受分層式教學(xué)模式

教師積極正確地引導(dǎo)是指在教學(xué)過程當(dāng)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生的情況下，通過分層式教學(xué)的模式引導(dǎo)不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到提高分層式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用。就分層式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值而言，一定程度上提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生的益處能夠證明分層式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。教師需要樹立科學(xué)的分層式教學(xué)理念，并且在完全理解的基礎(chǔ)上，擺脫原本刻板的教學(xué)模式，將分層式教學(xué)真正地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而促進(jìn)分層式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。例如進(jìn)行“整式”教學(xué)中，首先介紹單項(xiàng)式是數(shù)或字母的積，單項(xiàng)式中的數(shù)字因數(shù)叫做單項(xiàng)式的系數(shù)。教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，針對(duì)不同的分層進(jìn)行不同的模式。教師在授課時(shí)運(yùn)用拓展的方式吸引學(xué)生的注意力，還要有教學(xué)方式的改變——應(yīng)當(dāng)了解如何進(jìn)行分層式教學(xué)來創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的拓展思維會(huì)產(chǎn)生積極意義。分層式教學(xué)不僅是教學(xué)形式，也是一門藝術(shù)。教學(xué)手段是教學(xué)過程中重要的組成部分，若教師在課堂上只注重死板無聊的課本知識(shí)，在一定程度上使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程中對(duì)不同學(xué)生提出不同的有意義的問題提高課堂利用率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主思考。通過小組合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活躍度，教師也可以對(duì)課堂的進(jìn)度進(jìn)行有效控制。

五、 結(jié)束語(yǔ)

初中學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)是在有限的時(shí)間里對(duì)有限的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但學(xué)到的知識(shí)是學(xué)生提高自己能力的基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué)的同時(shí)也會(huì)提高自身的文化素養(yǎng)，教學(xué)要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，使所傳授的知識(shí)真正地對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的集體精神，對(duì)教師沉淀自己的數(shù)學(xué)底蘊(yùn)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展都發(fā)揮著重要的作用。教師通過利用分層式教學(xué)針對(duì)學(xué)生的性格進(jìn)行不同方式的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及活躍性。

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作者簡(jiǎn)介：

白小紅，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省和政縣第四中學(xué)。