邱瓊

摘要： 微課是信息化條件下新興的教學(xué)載體，對提升課堂教學(xué)實效性發(fā)揮了重要作用。對于怎樣增強“設(shè)計制作微課的規(guī)范性、運用微課教學(xué)的合理性、微課配合教學(xué)的實效性”，本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐進(jìn)行了探索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課教學(xué);技巧

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0133-01

微課是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將文字、圖片、語音、習(xí)題等因素結(jié)合起來使用，它為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了活力。如何規(guī)范化設(shè)計微課內(nèi)容，將它合理地運用于教學(xué)課堂，讓它發(fā)揮出最佳教學(xué)效果，需要教師們認(rèn)真思考和研究。

1.增強設(shè)計制作微課的規(guī)范性

1.1 微課教學(xué)課題的選擇?；诙绦【返奶攸c，微課設(shè)計應(yīng)聚焦知識點或問題，選題應(yīng)是教學(xué)中的重點難點，主要包括講述性較強的知識點，主要是數(shù)學(xué)概念及定理定律;操作性較強的知識點，主要是解題方法與過程的演示;知識難點，主要是學(xué)生容易混淆出錯、難以吃透的內(nèi)容;知識拓展點，主要是解題方法和技巧的拓展，如選擇“矩形證明”等幾何課程教學(xué)使用微課，操作性就較強。

1.2 微課適用對象的選擇。微課設(shè)計應(yīng)符合認(rèn)知過程，因而應(yīng)有學(xué)段的分別。對初一學(xué)生，可多采取多圖、動畫、視頻的方式，使之易于接受和理解;對初三學(xué)生，可多采取適度抽象、逐步演繹的方式，給予想象思考的空間。例如：九年級“一元二次方程的應(yīng)用”教學(xué)中，解決諸如計算小區(qū)面積、工程進(jìn)程等問題，微課設(shè)計中先采取整式方程、后采用方程組，讓學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程，有效啟動了創(chuàng)新思維。

1.3 微課設(shè)計知識點的選擇。微課是對某個知識的重新組合，因而應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容包含了幾個知識點，每個知識點需要通過幾個層次去推進(jìn)。例如：九年級“圓和圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，設(shè)計微課中展示了一大一小兩個圓“擺一擺”活動，引導(dǎo)學(xué)生“步步為營”思考：兩圓的關(guān)系有幾種擺法？不同的位置關(guān)系分別是以什么標(biāo)準(zhǔn)擺出的？怎樣歸納出圓的各種位置關(guān)系及其數(shù)學(xué)定義？學(xué)生逐步理清了圓心距d、大圓半徑R、小圓半徑r的關(guān)系，有效深化了對數(shù)形結(jié)合的認(rèn)識。

2.增強運用微課教學(xué)的合理性

2.1 微課在課前自學(xué)的運用。教學(xué)中常將微課在課前上傳到“班班通”供學(xué)生觀看，組織學(xué)生在課前自主探究賞析微課，應(yīng)注意把握重點難點，歸納問題并留作課堂上解決。觀看微課可靈活，既可以安排在課前五分鐘觀看，也可以通過微課網(wǎng)站在家里觀看。完成任務(wù)單可靈活，指導(dǎo)學(xué)生每次觀看后“多問幾個為什么、多梳理幾個問題”，積極培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

2.2 微課在課堂交流中的運用。學(xué)生探究賞析微課后，通過課堂的分組合作、互動交流、點撥拓展，對存在的疑惑進(jìn)行探討和歸納。要用好小組合作促學(xué)，每次選擇兩三個典型問題，組織小組討論交流，相互啟發(fā)，取長補短。用好學(xué)生互動促學(xué)，對賞析微課中出現(xiàn)的傾向性錯誤，組織學(xué)生左右互查、前后互幫，如八年級“二元一次方程”有實數(shù)根的必要條件是△≥0，學(xué)生互查互幫后牢記了這個隱含條件，避免解題誤入“陷阱”。

2.3 微課在課堂練習(xí)中的運用。教師設(shè)計好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識，并適當(dāng)拓展延伸練習(xí)。設(shè)計習(xí)題要靈活，可分為必做題、選做題和拓展題，使不同層次的學(xué)生各得其所。指導(dǎo)做題要靈活，指導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)再做題、先熟記再活用，不要一拿過作業(yè)本就做，否則往往容易出錯。運用知識要靈活，引導(dǎo)學(xué)生活用剛學(xué)的知識，不搞死記硬背。

3.增強微課配合教學(xué)的實效性

3.1 教師循循善誘是用好微課的主心骨。課堂運用微課教學(xué)的模式是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，這更需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。要加強對學(xué)生適應(yīng)微課教學(xué)模式的培養(yǎng)，使之習(xí)慣于“自主學(xué)習(xí)—梳理問題—課堂互動—教師點評”的教學(xué)流程。加強對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控，課前放手讓學(xué)生獨立思考，課中擇重難點進(jìn)行精講，課后及時回收學(xué)生反饋信息。加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，做好滲透數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。

3.2 學(xué)生先賞先學(xué)是用好微課的敲門磚。課堂運用微課教學(xué)的要義是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，因而建立學(xué)生的先學(xué)機(jī)制尤為重要。要建立自主學(xué)習(xí)常態(tài)機(jī)制，課前認(rèn)真設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，使先賞先學(xué)成為一種習(xí)慣。建立學(xué)生先學(xué)責(zé)任機(jī)制，采取口試、答辯、現(xiàn)場觀察、專題作業(yè)、學(xué)生自評互評等多種方法進(jìn)行監(jiān)督，避免先賞先學(xué)流于形式。建立教師參與管理機(jī)制，教師與學(xué)生家長、其他學(xué)科教師密切配合，共同督導(dǎo)先賞先學(xué)落實。

3.3 師生良性互動是用好微課的催化劑。課堂運用微課教學(xué)目的是提高教學(xué)效率，師生互動發(fā)揮著催化劑作用。要把答疑解惑貫穿于課堂，引導(dǎo)學(xué)生提出有質(zhì)量、有價值的問題，搞活師生互問互答的教學(xué)形式。把多種教學(xué)形式貫穿于課堂，可采取情景設(shè)置、質(zhì)疑問難、引導(dǎo)閱讀、實施驗證等互動教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主展開對知識的探討和學(xué)習(xí)。把各種數(shù)學(xué)小實踐活動貫穿于課堂，組織師生共同完成“想一想”、“說一說”、“議一議”、“填一填”、“比一比”、“試一試”、“做一做”、“剪一剪”、“擺一擺”等活動，讓師生互動切實“動起來”。

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