陳雪梅

摘要：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不斷被研究與嘗試，但大多數(shù)仍滯留于低層次的階段，存在著“重知識(shí)講授、輕能力培養(yǎng)”的傾向，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建能有效地促使初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);初中英語(yǔ)寫(xiě)作;學(xué)習(xí)共同體;構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0126-01

1.問(wèn)題的提出

近年國(guó)內(nèi)外對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不斷研究與嘗試，正是從根本上凸顯了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律——教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是問(wèn)題解決的認(rèn)知過(guò)程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出正確的問(wèn)題導(dǎo)向、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、教會(huì)學(xué)生思考和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣的教學(xué)才是有助學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，這樣的課堂才是真正的高效輕負(fù)的課堂。但大多數(shù)仍滯留于低層次的階段，出現(xiàn)以教師、課堂、課本為中心的局面，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，忽視了學(xué)生的差異性和互助能力，從而將“教師主導(dǎo)”凌駕于“學(xué)生主體”之上。個(gè)別師生認(rèn)為寫(xiě)作課枯燥無(wú)味，或不擅長(zhǎng)利用在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下學(xué)習(xí)共同體來(lái)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫(xiě)作能力尤其得不到有效的訓(xùn)練，許多學(xué)生語(yǔ)法嫻熟，掌握詞匯量達(dá)標(biāo)超綱，然而卻不能用筆頭準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

2.兩個(gè)核心概念的界定

2.1 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)是以問(wèn)題學(xué)習(xí)為中心，以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決為主線，師生圍繞問(wèn)題共同開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是問(wèn)題教學(xué)與導(dǎo)學(xué)思想的融合。

2.2 “學(xué)習(xí)共同體”是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。

3.學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

3.1 知己知彼。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、師生談心、寫(xiě)作測(cè)試，了解自己班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作情況，分析學(xué)生存在問(wèn)題的原因和寫(xiě)作教學(xué)的不足，為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。同時(shí)，建立學(xué)生的寫(xiě)作能力檔案，以便進(jìn)行跟蹤追進(jìn)。

3.2 理論指導(dǎo)。教師認(rèn)真研讀教材和有關(guān)文獻(xiàn)資料的“理論精髓，整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)階段性的具體實(shí)施方案。根據(jù)教學(xué)需要，在寫(xiě)作課堂中運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下學(xué)習(xí)共同體的多種活動(dòng)形式，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，遵從：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→嘗試將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為可操作的有效的教學(xué)行為→反思→提出新的問(wèn)題（或重新調(diào)整思路解決問(wèn)題）→再實(shí)踐的螺旋上升的思路。教師在觀課、評(píng)課、反思和交流學(xué)習(xí)中提高問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂上學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)用。

3.3 學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

（1）培養(yǎng)學(xué)科小組長(zhǎng)，組建團(tuán)隊(duì)。

團(tuán)隊(duì)4-6人，男女搭配，成績(jī)好中差皆有，發(fā)掘亮點(diǎn)，盡量讓每個(gè)同學(xué)做不同學(xué)科的小組長(zhǎng)。各團(tuán)隊(duì)之間平均成績(jī)基本平衡。

小組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，教師助理，培養(yǎng)工作重大。小組長(zhǎng)要態(tài)度積極、嚴(yán)于律己，以身示范，謙讓他人、樂(lè)于助人、負(fù)責(zé)任，組織、管理能力強(qiáng)，有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，還要明確職責(zé)?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)流程分為課前問(wèn)題預(yù)設(shè)與發(fā)現(xiàn)、課中問(wèn)題學(xué)習(xí)與解決、課后問(wèn)題拓展與遷移三個(gè)環(huán)節(jié)。小組長(zhǎng)課前督促組員認(rèn)真閱讀課本預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)案，找出不會(huì)的問(wèn)題，上課時(shí)準(zhǔn)備好上課用品。課堂上組織、協(xié)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確小組分工，讓每一個(gè)成員都積極參與討論 、認(rèn)真聆聽(tīng)、作好記錄，歸納和總結(jié)小組意見(jiàn)，輪流展示。課后對(duì)組員的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，督促組員整理好學(xué)習(xí)資料，及時(shí)完成功課。測(cè)評(píng)后要互幫互學(xué)，督促組員獨(dú)立思考，做好筆記，完成糾錯(cuò)。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)。

在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)有：①學(xué)生個(gè)體活動(dòng)（個(gè)體閱讀審題與寫(xiě)作）。②團(tuán)隊(duì)探究活動(dòng)（長(zhǎng)難句如何翻譯）。③團(tuán)隊(duì)交流活動(dòng)（交換互評(píng)）。④團(tuán)隊(duì)反饋活動(dòng)（寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題）。⑤團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)（寫(xiě)作成品的交流分享）。助學(xué)者——老師作為問(wèn)題預(yù)設(shè)者，活動(dòng)組織者要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。

（3）評(píng)價(jià)機(jī)制。

制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行個(gè)人自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、以小組總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的團(tuán)體評(píng)價(jià)、全班評(píng)選最佳寫(xiě)作之星等激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到合作學(xué)習(xí)上，體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成功感和喜悅感，以達(dá)到提高學(xué)生的合作能力、寫(xiě)作能力和寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

4.小結(jié)

教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性。只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，就會(huì)懂學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)把問(wèn)題交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決教師的設(shè)問(wèn)，尋找某一類(lèi)知識(shí)的規(guī)律并解決問(wèn)題。建設(shè)學(xué)習(xí)共同體作為“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下初中英語(yǔ)寫(xiě)作課的這種教學(xué)策略，以問(wèn)題的“導(dǎo)”與“學(xué)”為紐帶，將課堂教學(xué)指導(dǎo)思想、功能目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)活動(dòng)操作程序和效果評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行關(guān)系串聯(lián)，形成先后進(jìn)展程式，采用豐富多彩的有效團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)形式，通過(guò)大量的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的泛讀和精讀、背誦，輸入信息、積累信息，然后通過(guò)激活詞匯，選擇豐富多樣的句式和連詞，連句成篇，開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力和教師英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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