侯麗琴

摘要：在小學(xué)英語教材當(dāng)中，每個單元都會有一個story time的板塊，這個板塊中以故事為線索，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的背景環(huán)境。故事教學(xué)的開展，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。在故事教學(xué)的過程當(dāng)中，采用有效的提問策略與學(xué)生進行互動，不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以促進學(xué)生進行積極的思考和探究。在本文中，筆者將針對小學(xué)英語故事教學(xué)中的提問策略進行簡單的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)英語;故事教學(xué);提問

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0096-01

孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。由此可見，任何有效的學(xué)習(xí)都必須要有思維活動的介入，小學(xué)生們學(xué)習(xí)能力較弱，因此在思考的時候需要教師的指點。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要把知識的講解和學(xué)生的思考聯(lián)系起來，促進學(xué)生思維的活動。對于中高年級的小學(xué)生們來說，他們已經(jīng)擁有了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此在提問的時候要更加注重知識的輸出和技能的操練。為了能夠達到有效提問的效果，我們可以從以下幾點做起。

1.適時提問，等待時機

針對當(dāng)前的小學(xué)英語提問教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在著一個巨大的問題，那就是教師在提出問題之后，往往會不假思索的直接點名提問。這個問題十分普遍，幾乎大部分的教師都會存在這個問題。這樣的提問方式并沒有給學(xué)生預(yù)留太多的思考時間，因此當(dāng)老師叫到某個學(xué)生來回答問題時，很有可能由于沒有充分的準(zhǔn)備而回答錯誤或者回答不出來。這種形式的提問，不僅會浪費課堂的時間，反而還會對師生帶來負面的情緒影響。有效的提問應(yīng)當(dāng)在合適的時機里，問題提出之后應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際認知水平為他們預(yù)留出思考和討論的時間。在設(shè)計問題時，需要充分的考慮學(xué)生的認知規(guī)律和知識水平，選取難度適中的問題，面向絕大部分的學(xué)生進行提問。

以“John and Jack”這節(jié)課的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，我先組織學(xué)生觀察插圖，略讀故事，找到故事當(dāng)中主人公的名字。在這個基礎(chǔ)之上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起逐圖講故事。比如說針對課本當(dāng)中的前四張圖片，我提出了一個問題：John and Jack are good friends.Lets see，what do they do？問題提出之后我利用投影儀展示出John和Jack日常一起玩耍的主要活動（不要下面的文字說明），并給予學(xué)生十秒鐘的時間對圖上的短語進行瀏覽和閱讀。十秒之后再點名學(xué)生回答，大部分的學(xué)生都能夠找到正確的答案。

2.引導(dǎo)學(xué)生，主動提問

長久以來，我們一直存在著一種定勢思維。一提到提問教學(xué)，我們首先想到的是教師對學(xué)生的提問。實際上，除了教師對學(xué)生的提問之外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生主動提問，發(fā)展學(xué)生的提問能力。眾所周知，教師并不是課堂的主人，而是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。所以說在開展提問教學(xué)時，教師可以發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，創(chuàng)設(shè)出問題情境，促進學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，主動提問和探究。具體來說，教師可以在備課過程當(dāng)中對課堂教學(xué)進行預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)生對問題的生成知識，根據(jù)實際情況來對學(xué)生進行誘導(dǎo)和點撥，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。而對于學(xué)生能夠提出來的問題，也不要急于將正確的答案告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究與合作交流的方式來解決問題。

舉個例子，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“The Snowman”這節(jié)課的時候，上課伊始先是調(diào)動學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和知識儲備。我提出了以下幾個問題：Whats your favourite season？＼

What do you like to do in winter？＼ How do you feel？＼ when and Where do you want to play？＼? Who do you want to play？等幾個問題，并把“Where” “Who” “When” “How”等幾個詞板書到黑板上，給學(xué)生提供了語言支架。在接下來的幾幅圖中，先讓學(xué)生代表提出問題，再分組討論提出問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會自己主動提問。在本節(jié)課中，學(xué)生的思維被漸漸調(diào)動起來，提出的問題也是越來越多，越來越有效，整堂課老師放手讓學(xué)生自問自答，大大提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，促進了他們思維品質(zhì)的提高。

3.及時反饋，思考解決

提出問題僅僅是提供教學(xué)過程中的開端，在提出問題之后，還有思考問題、回答問題以及解決問題等等環(huán)節(jié)。雖然說中高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語思維能力，但是由于大家的英語水平不一致，學(xué)生在回答和解決問題的過程當(dāng)中仍然會出現(xiàn)一些阻礙。教師作為學(xué)生發(fā)展的促進者，應(yīng)當(dāng)在提問教學(xué)過程當(dāng)中及時的給予學(xué)生反饋。反饋是多形式的，比如說我們可以用語言或者眼神來鼓勵學(xué)生充分思考，大膽回答。當(dāng)學(xué)生回答之后，教師應(yīng)當(dāng)保持正面積極的態(tài)度，學(xué)生回答的對那么就進行充分的肯定和表揚，學(xué)生回答有錯誤，那么就正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考，不要放棄。學(xué)生在得到合理的反饋之后，積極性能夠得到有效的提升，更能夠推動提問教學(xué)的發(fā)展。

在開展“Maddy's Family Photos”這節(jié)課的教學(xué)時，為了能夠提高學(xué)生的閱讀能力和獲取信息的能力，我在課堂上根據(jù)圖片的不同內(nèi)容設(shè)計了相對應(yīng)的問題。例如在提到Maddys cousin時，我向小學(xué)生們提出了三個問題：①Where does Maddys cousin live？ ②What does she speak？ ③What does she like to do？ 當(dāng)我點名一個學(xué)生回答問題時，他很快將前兩個問題答了出來，第三個問題則有點支支吾吾，于是我對他投以一個堅定的微笑，并利用多媒體再次出示picture 4，讓他看看圖片再回答，很快他答對了第三個問題，我表揚他：I Knew You Could Do It. Nice Work！

提問是一門藝術(shù)，有效的提問能夠起到開導(dǎo)學(xué)生思維的作用，同時還能夠加強師生之間的互動。綜上所述，在對中高年級的小學(xué)生進行提問時，要注重引導(dǎo)和肯定，促進學(xué)生思維的運轉(zhuǎn)，提高學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻：

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