肖玲

[摘? ?要] 數(shù)學(xué)一直是教育領(lǐng)域極其重視的學(xué)科，同時(shí)數(shù)學(xué)也因其邏輯性、復(fù)雜性成為學(xué)生學(xué)習(xí)中極易遭遇困境的學(xué)科。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充分考慮到當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，將激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考作為教學(xué)重點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學(xué)中徹底轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生成為課堂的主人，教師引導(dǎo)學(xué)生通過有意識(shí)的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)來了解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使課堂學(xué)習(xí)變得更加具有針對(duì)性與自主性，更有助于學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主交流與探索并深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、數(shù)學(xué)知識(shí)做鋪墊

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師應(yīng)探索促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂、自主探究知識(shí)的教學(xué)方法。學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)的舉動(dòng)實(shí)際上是學(xué)生學(xué)習(xí)自信的表現(xiàn)，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信呢？根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只有掌握了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠做到胸有成竹、聽懂并緊跟教師所講內(nèi)容，才會(huì)樹立起學(xué)習(xí)自信心，在課堂中愿意與同伴交流與分享自己的學(xué)習(xí)收獲以及未解答的疑問。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但教師應(yīng)改變以往向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)、讓學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法，靈活選擇教學(xué)方式，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)遇到瓶頸時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將探究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課本基礎(chǔ)知識(shí)上來。例如，在進(jìn)行《角的度量》的教學(xué)中，學(xué)生利用量角器度量三角形各角的度數(shù)，但量角器對(duì)于測(cè)量整十及個(gè)位為五的度數(shù)的角來說更為精確，學(xué)生面對(duì)不是整數(shù)的角時(shí)往往容易出現(xiàn)偏差，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三角形內(nèi)角和為180度的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，減少策略失誤，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解三角形。

二、通過情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂開展的教學(xué)過程中，學(xué)生成為課堂的主體，教師只是課堂紀(jì)律的維護(hù)者與學(xué)生深入探究的引導(dǎo)者，但如何讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上自然而然地進(jìn)入角色呢？教師可以采用情境教學(xué)法，情境教學(xué)法充分考慮到了學(xué)生心理特點(diǎn)，通過多媒體設(shè)備等創(chuàng)建一個(gè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相符合的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在該氛圍的感染下充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性并進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)人民幣》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體向?qū)W生播放動(dòng)畫短片，短片內(nèi)容為“青青草原上的小羊們終于結(jié)束了期末考試，慢羊羊村長(zhǎng)要向每一位取得進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)品，當(dāng)村長(zhǎng)向?qū)W生詢問想要什么獎(jiǎng)品時(shí)，每個(gè)學(xué)生的回答都不同，那么村長(zhǎng)又如何選擇獎(jiǎng)品呢？”教師通過該情境向?qū)W生強(qiáng)調(diào)錢的重要性，錢作為衡量?jī)r(jià)值的貨幣維持社會(huì)交流的穩(wěn)定，學(xué)生根據(jù)短片內(nèi)容開始探討自己認(rèn)識(shí)的人民幣、人民幣之間的換算等問題。情境設(shè)計(jì)使翻轉(zhuǎn)課堂的開展更為清晰可行。

三、師生互動(dòng)推動(dòng)課堂進(jìn)度

傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，使學(xué)生單純地認(rèn)為教師是嚴(yán)肅、古板的，導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時(shí)不是向老師提問，反而是自己一味地鉆牛角尖，而學(xué)生受限于思維水平，很難得到正確、全面的答案，學(xué)生在遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往也是不了了之。因此，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，首先要解決師生互動(dòng)的問題，讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)風(fēng)格盡量風(fēng)趣，營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍。在為學(xué)生解答題目時(shí)，盡量貼近學(xué)生的思維角度，化繁為簡(jiǎn)、化難為易。例如，在進(jìn)行《長(zhǎng)方體和正方體》的教學(xué)時(shí)，教師可以借助模型對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行演示，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上思考，通過模型認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體的長(zhǎng)、寬、高的位置，面積和體積是如何計(jì)算，不同角度觀察的圖形的不同等內(nèi)容。教師在為學(xué)生解答疑惑時(shí)，應(yīng)盡量用模型去說服、引導(dǎo)學(xué)生，從而真正將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、模型化，讓學(xué)生真正能夠理解數(shù)學(xué)知識(shí)。從實(shí)際行動(dòng)中改變學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。

四、運(yùn)用微課教學(xué)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即合理調(diào)整課內(nèi)外時(shí)間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主規(guī)劃、利用課內(nèi)外時(shí)間，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)。而在眾多學(xué)習(xí)方法中，微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中引導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)，真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間合理利用起來，從而保證了學(xué)習(xí)的高效率。因此，教師在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要充分發(fā)揮微課在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所思、學(xué)有所得。例如，在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)與可能性》的教學(xué)時(shí)，教師就完全可以讓學(xué)生通過微課進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生通過視頻和課本對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解什么是統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)的基本方法有哪些、可能性的計(jì)算等內(nèi)容。在課中學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)，對(duì)比視頻與教師所講內(nèi)容的差異，從而對(duì)在預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行深入理解?？紤]到教學(xué)內(nèi)容的難易程度，教師無法親自帶學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化復(fù)習(xí)，這時(shí)就可以讓學(xué)生通過微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，由于微課的簡(jiǎn)短性，學(xué)生只需要花費(fèi)較少的時(shí)間就能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行瀏覽與習(xí)題訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂在微課教學(xué)的輔助下真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

在眾多的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，學(xué)習(xí)自主性是最為重要的。而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的，也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生更加專注于主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師就要充分考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重點(diǎn)更多地放在引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生在自主探究中培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中直接向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)相關(guān)概念的教學(xué)方法，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，或是用整數(shù)的相關(guān)概念引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)概念的區(qū)別，用生活中有關(guān)幾分之一、幾分之幾的例子讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)形成直觀清晰的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)分?jǐn)?shù)的相關(guān)含義。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握分?jǐn)?shù)的寫法、計(jì)算與整數(shù)的不同。在遇到難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向同學(xué)或教師請(qǐng)教，以及借助互聯(lián)網(wǎng)、微課等尋求答案，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中獲得基本的數(shù)感、形成數(shù)學(xué)解題思維，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

六、合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生交流

學(xué)習(xí)主要由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)過程組成，傳統(tǒng)的教學(xué)方式側(cè)重于教師將課本內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受，由于缺少老師和同伴的輔助，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“吸收內(nèi)化”往往不夠徹底，學(xué)習(xí)效果并不理想。而將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，則真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，在整個(gè)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流往往是最重要的。因此，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，也應(yīng)當(dāng)重視合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在合作交流中“吸收內(nèi)化”，避免學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上遇到困難而喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性和成就感。例如，在進(jìn)行《位置與方向》的教學(xué)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，減少在學(xué)習(xí)過程中的疑惑。如學(xué)生在學(xué)習(xí)相對(duì)位置的概念時(shí)，可以兩人或者多人合作，教師選定其中一位同學(xué)為參照點(diǎn)，讓學(xué)生回答相對(duì)某個(gè)同學(xué)的位置、方向、角度等問題。如果遇到理解難度較大的問題，學(xué)生還可以形成合作互助小組，集合全組成員的能力深入交流，從多角度獲得對(duì)該問題的理解。由于學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)所受限制較小，學(xué)生之間進(jìn)行合作交流比較方便，在真正學(xué)習(xí)中學(xué)生的積極性也會(huì)因此提高，從而更有利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)因此提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 王 慧