曾潔云

[摘? ?要] 隨著教育改革的逐步深入，翻轉課堂這種新型的教學理念被運用到小學語文教學中。翻轉課堂的使用促進了小學語文教學現代化，它能促進學生主觀能動性在小學語文課堂中的發(fā)揮，有利于學生語文學習能力的優(yōu)化。教師要合理使用翻轉課堂這種教學方式，并以此為媒介打破傳統(tǒng)教學模式，為學生提供多樣化的語文學習平臺，保證每個人都能在自由的課堂氛圍下完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

[關鍵詞] 小學語文;翻轉課堂;師生關系

在傳統(tǒng)小學語文課堂中，教師講、學生聽是主要教學形式，這種灌輸式的教學方式限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，不利于他們自主探究能力的培養(yǎng)。而翻轉課堂這種新型的教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的突破創(chuàng)新，它對學生自主學習能力、探究意識和自控能力等提出了較高的要求，這些也是教師在小學語文教學中容易忽視的部分。教師要全面發(fā)揮翻轉課堂中的積極作用，改變學生固化的語文學習方式，能讓他們在較短的時間內提升語文綜合能力，為學生之后的語文發(fā)展打下堅實基礎。

一、建立正確課堂師生關系

教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，把自己放在了課堂的主導位置，學生則是知識點的被動接收者，這種錯誤的課堂師生關系會導致學生對語文學習產生抵觸心理，不愿意參與到探究活動中，這不利于下階段小學語文教學的有效開展。因此，教師在使用翻轉課堂時首先要建立正確的課堂師生關系，讓學生成為語文學習的主人，而教師只需要扮演好引導者的角色，為他們指明語文探究方向，提供理論依據，有效發(fā)揮學生主觀能動性。教師要適當拉近和學生之間的距離，充分了解他們的語文學習訴求，以此為出發(fā)點，對翻轉課堂的使用形式做出針對性調整，為學生的語文能力發(fā)展提供基礎保障。

例如，在進行《桂林山水》這篇課文的教學時，教師會重視翻轉課堂中學生主體地位的體現。在教學開始，可以播放一段介紹桂林山水的小短片，將學生注意力吸引到課堂中。接著要求學生通過自主學習的方式總結《桂林山水》這篇課文中描寫幾處景點的特點。翻轉課堂中，教師要盡量減少對學生語文思維的限制，讓他們在自由寬松的課堂氛圍下完成探究任務。和諧師生關系的建立使得學生積極性明顯提升，主動投入精力在《桂林山水》課文內容的挖掘上，將“象鼻山”等景點特點進行總結，而我則扮演好引導者角色，給他們一些建議，讓學生的課堂學習變得更加高效。最后大部分學生都較好地完成了語文學習任務，完成了使用翻轉課堂的預期目標。教師在小學語文教學中要明確正確課堂師生關系建立的重要性，這也是使用翻轉課堂的基礎保障。

二、學生自主學習能力培養(yǎng)

翻轉課堂最大的特點是讓學生成為課堂主人，引導他們自主完成學習任務。因此教師在使用翻轉課堂時要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，這是翻轉課堂成功開展的保證。學生自主學習能力的培養(yǎng)不能急于求成，教師要循序漸進，從學生的角度優(yōu)化教學方案，使得他們在短時間內接受翻轉課堂這種新型的教學模式，并且主動參與到自主學習過程中，完善學生語文綜合能力。

學生自主學習能力培養(yǎng)主要分為兩個階段：一是學生學習觀念的轉變，部分學生認為語文學習是枯燥乏味的，教師可以通過翻轉課堂的使用，提升語文教學趣味性，將學生注意力吸引到課堂中，幫助他們打破對語文的錯誤認知，為下階段教學開展做好準備;二是教學方案優(yōu)化，教師要充分考慮到每個學生自主學習能力培養(yǎng)過程中的不同訴求，在教學方案中進行體現，這樣才能將翻轉課堂效果最大化。

以《難忘的一課》這篇課文教學為例，教師可以借助翻轉課堂培養(yǎng)學生自主學習能力。在課堂開始，教師直接布置本堂課的學習任務：探究作者為什么將這一堂課稱為“難忘”？這一堂課中隱藏著什么精神？教師將課堂交給學生，鼓勵他們自由發(fā)揮。學生在翻轉課堂中一開始是錯愕的，不知道如何開始課堂學習，但隨著時間流逝，他們逐漸沉下心來，有意識地發(fā)揮自主學習能力，挖掘教材內容。為了幫助降低學生探究難度，教師可以給出一些提醒，使得他們自主學習過程變得更加順利。翻轉課堂中學生的自主學習能力潛移默化地得到了培養(yǎng)，他們也發(fā)現自主學習能力優(yōu)化對自身語文發(fā)展的促進作用，會更加投入地參與到翻轉課堂中。教師要通過翻轉課堂的使用為學生提供自主學習發(fā)揮平臺，幫助他們更輕松地掌握語文學習技巧。

三、開展學生講課活動

教師長時間使用單一的教學模式會導致課堂枯燥乏味，學生很難長時間將注意力保持在課堂中，因此教師可以在使用翻轉課堂時開展學生講課活動，改變固有的教學形式，讓學生真正參與到學習活動中來。小學生在語文課堂中表現自己的意愿非常強烈，教師可以抓住這個關鍵點，鼓勵他們走上講臺講解語文課文，和同學分享語文學習經驗，相互促進，共同進步。

學生講課活動在翻轉課堂中的開展是對小學教學形式的突破，能幫助提高教學質量。學生講課活動開展的積極作用是顯而易見的，他們?yōu)榱酥v課質量，會深入挖掘教材知識點，不會滿足于淺層次的理解，在這個過程中學生會將這部分內容轉化為自身知識儲備，作為提升核心競爭力的養(yǎng)分。但是教師在活動中也要考慮到學生薄弱的語文基礎，可以給每個人一份講課模板，讓他們在模板上做出修改，保證活動開展效果。

例如，在進行《兩小兒辯日》這篇文言文的教學時，教師把講課任務交給學生，將翻轉課堂的特點全面體現。學生為了完成講課活動任務，會在課堂開始之前做好充足準備，充分利用課余時間，同學之間相互合作，克服文言文翻譯難的問題，并且會將文中的生詞標注出來，借助字典等資源完成翻譯任務。在學生正式講課時，教師要不惜贊美之詞，不論學生講課質量如何，都為他們的勇氣所驕傲。講課活動在翻轉課堂中的開展不僅幫助學生建立了語文學習信心，也使得他們掌握了自主探究技巧，對語文學習有了新的認識。

四、完善翻轉課堂評價機制

翻轉課堂在小學語文教學中的使用大大提升了學生學習自由度，對他們能力發(fā)揮的限制明顯減少，這種結果有利也有弊，益處是學生在翻轉課堂中主觀能動性有效發(fā)揮，逐漸發(fā)現了語文這門學科的魅力所在，會更積極地配合教學開展，完成語文學習任務，但是弊處也不容忽視，小學生天性好動，會將部分原本是學習的時間用來娛樂，應付式地完成探究任務，不能將所學內容轉化為自身知識儲備。因此，完善評價機制在翻轉課堂使用過程中變得十分必要。教師可以借助評價機制指導和監(jiān)督作用的發(fā)揮減少學生開小差等問題的出現，保證小學語文教學中翻轉課堂使用的有效性。

評價機制的使用也要注意方法，不能盲目評價學生在翻轉課堂中的學習表現，而是應該針對不同的教學需求選擇對應評價方式。例如調動學生翻轉課堂自主學習熱情時可以將師生評價和生生評價結合使用，教師在評價學生表現時以表揚為主，幫助他們建立學習信心;生生評價內容主要集中在細節(jié)上，學生在快速解決問題的時候成就感油然而生，同時由于同學之間的親密關系，評價也是贊美為主，這兩種評價方式的結合使用改變了學生在翻轉課堂中的學習態(tài)度，使得學生更加積極主動地參與到探究活動中。

在小學語文教學中，教師要發(fā)揮翻轉課堂的積極作用，打破固化的師生關系，讓學生成為語文課堂主人，充分發(fā)揮他們主觀能動性的同時提高探究活動自由度，保證每個人都能在翻轉課堂中完成自主學習能力、課外探究習慣的培養(yǎng)任務。翻轉課堂在小學語文教學中的使用符合現代教育改革要求，也是提升學生語文綜合能力的主要手段，值得教師花費時間深入探究具體使用方法。

參考文獻

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責任編輯 周正旺