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        利用互文性材料推進深度閱讀
        ——以散文《再塑生命的人》為例

        2019-03-05 05:29:59
        語文天地 2019年29期
        關鍵詞:互動

        隨著中國核心素養(yǎng)的提出、新教材的使用、新課標的頒布,語文閱讀教學越來越受到重視,對語文閱讀教學的質量也提出越來越高的要求。用互文性材料推進深度閱讀是近年來較多教師采用的方法,但是在實踐的過程中容易出現(xiàn)互文性文本選用過量(文本量多而雜);解讀過度(文本難度大而深);運用失當(文本沒有促進學生思維發(fā)展)等問題。如何避免這些問題的出現(xiàn),筆者以《再塑生命的人》為例進行了探討。

        一、教學基本流程:

        1.共析“再塑”之題

        檢查預習:結合材料一和課文,你認為題目的意思是什么?

        學生自行提出看法,教師明確:可以理解為使人蛻變,塑造一個新的生命;扭轉一個人的命運;改變了一個人的生活等。

        2.探究“再塑”之恩

        學生精讀文章,批注課文,探究問題,教師點撥。

        活動1:畫出描繪海倫·凱勒心情或動作的詞句,看看被“再塑生命”的前后,“我”的內心有什么變化?

        學生展示批注,教師點撥。

        被“再塑”之前:絕望、憤怒、苦惱、迷惘、恐慌、感到黑暗、不懂愛。

        被“再塑”之后:快樂、自由、光明、學會愛、對未來充滿期待。

        3.品悟“再塑”之情

        活動2:莎莉文老師成功再塑“我”的生命,你認為哪件“法寶”最重要?請小組合作討論概括。

        小組探究分享,教師點撥:“愛”是最重要的,這是一份充滿理解、智慧、包容、耐心的愛。

        活動3:找出表達“我”對莎莉文老師感情的句子,選擇你最喜歡的一句朗讀,嘗試讀出“我”濃濃的情感。

        播放配樂,學生展示誦讀。

        教師點撥:關鍵詞:敬佩和感激。兩人互信、互動,譜寫了一章愛的交響曲。

        4.分享“再塑”之美

        活動4:這篇文章洋溢著愛,請談談學習本文的收獲。

        關鍵詞:感受愛,珍惜愛,傳播愛。

        5.布置作業(yè)

        抄寫生字詞。

        (必做)本周閱讀筆記:結合材料二,看看魯迅和海倫·凱勒兩位作者在刻畫老師形象時有什么相同或不同,如:描寫角度、描寫手法、語言風格等,選擇其中一點探究,寫400字的研究小結。

        (選做)結合材料三,做個小小翻譯家,看看能否把文章變得更優(yōu)美,更能突出作者的情感。

        二、教學反思

        1.提供相關材料,挖掘閱讀空間

        在這種情況下,我們應提供一些基本的知識與線索,如文章題目中每一個字詞分開來看都比較簡單,但是彼此聯(lián)結,卻可以產生不同的意義。所以,在“共析‘再塑’之題”這一環(huán)節(jié),筆者提供材料一是呈現(xiàn)了“再”“塑”“生命”三個字詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的多種解釋。這些材料讓學生有一座閱讀的階梯,輔助學生越攀越高。學生可以通過材料的提示進行思考,理解“再塑生命”的多重含義,促進深度閱讀。

        2.提供感悟材料,營造閱讀氛圍

        在材料一中,筆者還提供了海倫·凱勒的病情介紹、長大后取得的成就、名人對她的評價等,這些材料能夠讓學生充分感悟到海倫·凱勒雖然是一個殘疾人,但她取得了非凡的成就,引起了學生閱讀興趣:是一個怎樣偉大的老師幫助一個殘疾女孩成就自己,收獲碩果?這位老師是通過什么方式培養(yǎng)海倫·凱勒呢?提供充實有效的材料,可以提升學生閱讀思考的興趣,營造更好的閱讀氛圍,自然起到更好的閱讀效果,實現(xiàn)深度閱讀。

        3.提供比較材料,深化閱讀成果

        互文性文本除了在課前“鋪路搭橋”,課中“激趣明理”,課后也可以起到“深化鞏固”的作用。如在布置作業(yè)時,考慮到寫人手法是本單元的一個學習重點,筆者就布置了“看看魯迅和海倫·凱勒兩位作者在刻畫老師形象時有什么相同或不同,如:描寫角度、描寫手法、語言風格等,選擇其中一點探究,寫400字的研究小結?!边@一作業(yè)。筆者所提供的材料二中,一則是學生學過的魯迅在《從百草園到三味書屋》中描繪壽敬吾老師的文段;而另一則是海倫·凱勒描寫莎莉文老師的其他片段。這些材料的提供可以讓學生接觸不同作家的描寫方法,通過比較而得出自己研究結論,在比較研究過程中,學生自然對如何寫人這一知識點有自身更獨特的體驗和理解,從而達成深度閱讀。

        4.提供延伸材料,拓寬閱讀視野

        本文是一篇外國文章,在布置作業(yè)時筆者還針對這一情況做了特殊處理:結合材料三,做個小小翻譯家,看看能否把文章變得更優(yōu)美,更能突出作者的情感。在材料三中,筆者提供了《再塑生命的人》的原文,指出了原文中值得研究如何翻譯的兩處地方,然后引導學生找找還有哪些句子可以翻譯得更好。這一作業(yè)既能培養(yǎng)學生的質疑精神,又能讓學生進一步思考文章,理解作者對恩師的情感,進一步踐行深度閱讀,可謂一舉幾得。

        總而言之,教師要根據學生的學情選擇適量、適度的文本,并且是適時運用,這樣才能幫助學生不斷去偽存真、由表及里,使文本的存在意義不斷涌現(xiàn),不斷創(chuàng)造學生新的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣就確保學生在互文性閱讀過程中實實在在的有所收獲。

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