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        人文教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用

        2019-03-05 05:29:59
        語文天地 2019年29期
        關(guān)鍵詞:韓麥爾語文課關(guān)心

        傳統(tǒng)的語文教育往往以考試成績(jī)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好差。從一定角度說,這樣的語文教學(xué)失去了對(duì)學(xué)生生命及發(fā)展的人文關(guān)懷。初中語文是一門富有人文性的課程,多些人文關(guān)懷,在語文教學(xué)中關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,自主參與學(xué)習(xí),激發(fā)其主動(dòng)性,這樣的語文才會(huì)富有活力。

        一、走進(jìn)學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生

        在成績(jī)這一杠桿下,每次測(cè)試、考試,教師最關(guān)心的是成績(jī),父母也最關(guān)心成績(jī),分?jǐn)?shù)就成為命根子。在分?jǐn)?shù)的作用下,我們也容易忽視學(xué)生,忽視他們的基礎(chǔ),忽視他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的付出,從結(jié)果上對(duì)學(xué)生作一個(gè)判斷。這樣,我們就不會(huì)去關(guān)心學(xué)生,甚至因?yàn)槌煽?jī)的原因而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。

        在語文教學(xué)中,一是要關(guān)心學(xué)生,關(guān)心他們的生活,關(guān)心他們思想動(dòng)態(tài),如有的學(xué)生在語文課中總是精神恍惚,是不是學(xué)生遇到了什么煩心事,課后及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解,利用課間或課后,與學(xué)生進(jìn)行近距離溝通,針對(duì)學(xué)生遇到的情況,給予疏導(dǎo),這樣,學(xué)生和教師的距離近了,學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中才會(huì)積極參與。二是要關(guān)愛學(xué)生,即要以博大的胸懷來對(duì)待學(xué)生,要摒棄分?jǐn)?shù)的束縛,充分看到學(xué)生的不足和優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn),取長(zhǎng)補(bǔ)短。

        二、創(chuàng)造機(jī)會(huì),表現(xiàn)自我

        很多教師在語文教學(xué)中,把學(xué)生束縛于課堂之內(nèi),除了講解教材,就是做題、練習(xí),語文課顯得枯燥無味,學(xué)生不喜歡,效率難以提高。其實(shí),語文課堂不是教師的“獨(dú)角戲”,相反是師生間的“雙簧”,課堂中多創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生表現(xiàn)自我,自主學(xué)習(xí),合作探究,效果更甚于教師單純的講解。如現(xiàn)代文的閱讀,先課前布置任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,課堂中突出問題,讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員交流,然后匯報(bào)。如古詩詞、文言文的教學(xué),讓學(xué)生上臺(tái)為同伴講解詩意,將古漢語翻譯為現(xiàn)代文。如口語交際中,借助課堂情景劇,讓學(xué)生在表演中表達(dá)。如此,教師的教學(xué)變輕松了,學(xué)生樂于參與,課堂自然活潑。

        在語文課中,我們要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化自己的角色,學(xué)會(huì)把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。如閱讀中,要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,那就先讓學(xué)生去讀,讀后嘗試歸納,教師再進(jìn)行指導(dǎo)。如《蘇州園林》的教學(xué)中,先以“蘇州園林的整體特征是什么?”引導(dǎo)學(xué)生整體把握內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“亭臺(tái)軒榭”“假山池沼”“花草樹木”“近景遠(yuǎn)景”“每個(gè)角落”“門和窗”對(duì)其藝術(shù)美展開交流,交流中教師稍加補(bǔ)充,適當(dāng)點(diǎn)撥,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建,效果更好。

        三、引導(dǎo)參與,合作探究

        教學(xué)不是講學(xué),在語文課堂中,我們不能包辦,不能用自己的理解代替學(xué)生,而要多讓學(xué)生參與,引導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí),感知和理解。如在《最后一課》中對(duì)韓麥爾先生形象的分析,到底韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人,教師不用直接點(diǎn)出,而是先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本分析其外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài),如學(xué)生找到動(dòng)作描寫“他轉(zhuǎn)身朝著黑板……‘法蘭西萬歲!’”設(shè)問“寫兩個(gè)大字,為什么要使出全身的力量?”學(xué)生交流后點(diǎn)撥,面對(duì)國(guó)土淪亡,韓麥爾先生無比悲憤,感情強(qiáng)烈,他把所有情感都傾注到了兩個(gè)字中,由此可見他的愛國(guó)主義精神。如此,讓學(xué)生結(jié)合文本閱讀并交流,體會(huì)形象,體驗(yàn)才會(huì)豐富。

        由此可見,在語文課中,要摒棄講授式的教學(xué),多引導(dǎo)學(xué)生參與,這樣才能凸顯語文的人文性。以《背影》中父親為“我”買橘子時(shí)的背影探究為例,首先,讓學(xué)生找出描寫父親動(dòng)作的詞語,“探”“爬”“攀”“縮”“微傾”等,交流詞匯的含義,感受父親的形象。學(xué)生表達(dá)后,教師明確“一位為生活而奔波勞累的父親,在兒子臨行時(shí),不辭辛勞為其買橘子,正是這樣博大深沉的父愛深深打動(dòng)了我們”。讓學(xué)生在讀中找動(dòng)詞,分析含義,交流體驗(yàn),更好地體會(huì)了父親的形象,感受到了父子情深這一主題。

        四、平等對(duì)待,激勵(lì)表揚(yáng)

        教書應(yīng)該先學(xué)會(huì)育人,否則,只是讓學(xué)生機(jī)械地掌握知識(shí),發(fā)展也就成為空談。在語文教學(xué)中,很多教師都沒有思考這一點(diǎn),認(rèn)為只要學(xué)生成績(jī)好了,就可以得到家長(zhǎng)的認(rèn)可,得到學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì),很少從學(xué)生的實(shí)際去看待他們。于是,在教學(xué)中,對(duì)優(yōu)生是愛之不得,對(duì)后進(jìn)生則是厭惡,甚至想把他們從自己的班級(jí)趕走。這樣的語文,是缺失了人文關(guān)懷的語文。

        多給予獎(jiǎng)勵(lì),要能平等地看待學(xué)生,能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。如有的學(xué)生閱讀理解能力不強(qiáng),在課文閱讀中,一個(gè)簡(jiǎn)單的句子也覺得很難理解,完成閱讀題時(shí)老出錯(cuò),但卻在口語表達(dá)上表現(xiàn)得較為突出。那么,我們就應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá),以表達(dá)來刺激學(xué)生去閱讀。有的學(xué)生,基礎(chǔ)一般,但書寫極為認(rèn)真,這何嘗不是優(yōu)點(diǎn)??傊谡Z文中,我們切勿吝嗇對(duì)學(xué)生的贊美之詞,要多鼓勵(lì)學(xué)生。

        初中語文是一門富有人文性的課程,走進(jìn)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與課堂,在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。如此,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣才會(huì)得到激發(fā),才會(huì)主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中,也才能更好地構(gòu)建語文知識(shí),在語文學(xué)習(xí)中得到較好地發(fā)展。

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