張小偉

引言

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，新課程改革也對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，不僅要求教師為學(xué)生打造較為人性化的課堂，而且要注重教學(xué)效率的提升，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能為基礎(chǔ)，展開(kāi)一系列的相關(guān)教學(xué)。因此，教師應(yīng)深入探究并創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)踐更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。閱讀作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，一直以來(lái)頗受教師的重視。但在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師過(guò)多重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題。為此，教師應(yīng)遵循新課程改革的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，在打造良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，采用交互式閱讀，將英語(yǔ)課堂變成輕松、愉悅的學(xué)習(xí)園地，給學(xué)生帶來(lái)一種師生平等的感受，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，點(diǎn)燃學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的激情與活力。將交互式閱讀應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠加強(qiáng)師生之間的交流，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探索精神。

一、交互式閱讀

閱讀是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。關(guān)于閱讀教學(xué)的研究主要受社會(huì)建構(gòu)主義、認(rèn)知主義及行為主義三種觀點(diǎn)的影響。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，存在“自上而下”“自下而上”和交互模式三種閱讀方法?！白陨隙隆笔降拈喿x主要強(qiáng)調(diào)讀者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在閱讀中的作用，即通過(guò)激活相關(guān)背景知識(shí)和頭腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行提前的感知和預(yù)測(cè)，最后達(dá)到預(yù)期的效果。傳統(tǒng)的“自下而上”式的閱讀教學(xué)則講究對(duì)詞匯、短語(yǔ)和句型的識(shí)別，主要考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)功底（李靜2013）。

然而，隨著人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入及對(duì)認(rèn)知規(guī)律的深入研究，交互式閱讀逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)的主潮流。交互式閱讀認(rèn)為在閱讀過(guò)程中人們可以采用兩種方法對(duì)信息進(jìn)行處理，分別是“自上而下”式和“自下而上”式。這兩種閱讀方式都統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)在閱讀的過(guò)程中需要具有交互性，包括師生交互、生本交互和生生交互。

結(jié)合傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)看，教師很少注重閱讀的雙向性和交互性（尹萊明2012）?！白韵露稀焙汀白陨隙隆眱煞N閱讀教學(xué)模式都存在這兩點(diǎn)要求，但是在實(shí)際教學(xué)中忽略了交互的重要性，導(dǎo)致教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以運(yùn)用語(yǔ)言為目的”的教學(xué)理念。為此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，將交互式閱讀應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)中的交互性，并鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的困難進(jìn)行相互交流和探討，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力為目的”的高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

二、交互式閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

高中英語(yǔ)新課程改革對(duì)學(xué)生需要掌握的閱讀技能提出了以下要求：首先，要明確作者借助文章所要傳達(dá)的主要信息；其次，要對(duì)文章內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)具備相當(dāng)?shù)谋孀R(shí)能力；再次，要能夠理解文章主旨，了解作者的創(chuàng)作觀念；最后，要具備一定的邏輯思維能力、假設(shè)推理能力和評(píng)價(jià)判斷能力，針對(duì)文章中所給出的事實(shí)和證據(jù)得出自己的見(jiàn)解和結(jié)論。這要求教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧。

以上介紹了什么是交互式閱讀及將交互式閱讀應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的必要性。那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師該如何運(yùn)用交互式閱讀來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)背景，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能呢？下面，筆者以人教版高中《英語(yǔ)》必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note 中的Reading 部分為例，作詳細(xì)探討。

本單元的主要內(nèi)容是根據(jù)著名作家馬克·吐溫的名著《百萬(wàn)英鎊》改編而成的劇本中的幾個(gè)片段。從單元話題內(nèi)容分析，Warming up、Pre-reading 和Reading（劇中第一幕第三場(chǎng)）可以整合成一堂閱讀課。Warming Up 部分提供了一小段關(guān)于馬克·吐溫的簡(jiǎn)介，教師可以組織學(xué)生對(duì)馬克·吐溫及其作品進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使他們對(duì)馬克·吐溫及其作品有初步的了解。Pre-reading 部分，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看影片，讓他們從細(xì)節(jié)處感知全文，對(duì)主要人物的性格進(jìn)行評(píng)價(jià)。Reading 部分是劇中第一幕的第三場(chǎng)，主要介紹了年老富有的兩兄弟打賭一個(gè)貧窮老實(shí)的人獲得一張百萬(wàn)英鎊的鈔票后會(huì)有什么樣的反應(yīng)，他們?cè)诖蠼稚习l(fā)現(xiàn)了四處游蕩的美國(guó)人亨利·亞當(dāng)斯，在詢問(wèn)了一系列問(wèn)題之后，他們認(rèn)定他就是最合適的打賭人選，于是將百萬(wàn)英鎊的鈔票放心地交給了他，最終引發(fā)了一段啼笑皆非的故事，暗諷了人性的可笑。

高中生雖然已初步具備了獲取信息的能力、分析問(wèn)題的能力和抽象邏輯思維能力，但要用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)還有一定難度，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。在本堂閱讀課中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建“支架”，提供支持，傳授必要的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于思考及積極交流的品質(zhì)；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)造。以下將從閱讀的三個(gè)階段分析交互式閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）讀前師生交互，激活背景知識(shí)

在閱讀前，教師需要結(jié)合單元話題激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，為他們提供“支架”支持。學(xué)生依據(jù)單元話題暢所欲言，勇于發(fā)表對(duì)事物的看法。教師還可以通過(guò)多媒體擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，為他們搭建起閱讀的學(xué)習(xí)“支架”，使他們能夠圍繞單元主題內(nèi)容主動(dòng)建構(gòu)出相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的首要步驟。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)PPT 展示馬克·吐溫的背景資料，使學(xué)生初步了解他所生活的社會(huì)背景和特有的創(chuàng)作風(fēng)格。接著，提出問(wèn)題：“If you had a million pounds，how would you dispose of it?”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都非常感興趣，能夠發(fā)表自己的想法，如：“I will buy a big house for my family，and I will spend a sum of money to study abroad to see different scenery.”教師再針對(duì)學(xué)生的言論與其進(jìn)行互動(dòng)，激活其相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

閱讀前，教師與學(xué)生進(jìn)行充分的交互，能夠放松學(xué)生的緊張情緒，使他們勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師還能夠從與學(xué)生的互動(dòng)中了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知特點(diǎn)，以便在接下來(lái)的教學(xué)中，圍繞著他們的興趣點(diǎn)巧妙地引導(dǎo)，使其不斷加深對(duì)閱讀對(duì)象背景知識(shí)的了解?？梢哉f(shuō)，在師生交互中，教師是學(xué)生的引路人，而學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。兩者良好的互動(dòng)能夠提升學(xué)生閱讀的激情和動(dòng)力，使他們?cè)谡介喿x時(shí)具有更加明確的目的性。

（二）讀中生本交互，進(jìn)行整體感知

課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中同樣應(yīng)當(dāng)如此。教師需要傳授學(xué)生一定的閱讀技巧，讓學(xué)生與文本進(jìn)行交互，使其對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體感知。這是一種相對(duì)自由化的管理模式。當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)入與文本內(nèi)容的互動(dòng)，就能夠?qū)ζ渲械膯?wèn)題進(jìn)行深入的思考和分析。這是活躍學(xué)生思維的重要階段。

在學(xué)生自主閱讀之前，教師可以為他們播放《百萬(wàn)英鎊》的影視片段，但只是播放文中的相關(guān)情節(jié)，對(duì)于接下來(lái)要發(fā)生的事情則給予學(xué)生足夠的思考空間，讓其發(fā)揮想象。由于本文篇幅較長(zhǎng)，屬于戲劇創(chuàng)作，人物對(duì)話較豐富，所以教師應(yīng)該提醒學(xué)生在閱讀時(shí)注意人物表情、動(dòng)作、心理變化，這是揣摩人物形象的關(guān)鍵點(diǎn)；同時(shí)，也要邊閱讀邊思考作者的巧妙構(gòu)思，遇到不懂的地方圈畫(huà)出來(lái)，留到讀后與同伴一起討論。

在生本交互的過(guò)程中，教師需要將閱讀教學(xué)內(nèi)容所涉及的故事內(nèi)容以比較具有吸引力的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。在以上案例中，教師通過(guò)播放影片內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量都得到了進(jìn)一步的提升，并對(duì)閱讀內(nèi)容有更加深刻的理解。對(duì)于學(xué)生在閱讀后提出的問(wèn)題，教師應(yīng)認(rèn)真解答。教師在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上為學(xué)生答疑解惑，可以有效降低閱讀難度。

（三）讀后生生交互，共同合作探究

讀后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行激烈的交流與互動(dòng)。當(dāng)下，生生交互已經(jīng)成為高中英語(yǔ)閱讀課堂必不可少的環(huán)節(jié)之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和對(duì)文章內(nèi)容的概括能力，教師可以通過(guò)以下三個(gè)活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

1.精心設(shè)問(wèn)理線索

教師通過(guò)提問(wèn)，如“Please use a few words to summarize the different treatment of Henry by the shop assistant，the waitress and the female boss.”讓學(xué)生重新回顧文章的主要內(nèi)容。采用復(fù)述的方法對(duì)文章的精彩情節(jié)進(jìn)行整理，可以使學(xué)生進(jìn)一步了解作者的創(chuàng)作技巧，同時(shí)也能夠培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)知識(shí)的印象。

2.拓展閱讀巧對(duì)比

讀后，教師可以通過(guò)呈現(xiàn)法國(guó)作家莫泊桑的著名作品《我的叔叔于勒》，讓學(xué)生比較其與《百萬(wàn)英鎊》在情節(jié)構(gòu)思、人物塑造和語(yǔ)言表達(dá)上的異同，力求讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章的創(chuàng)作主旨，思考不同的社會(huì)背景對(duì)人物性格的影響。

3.集體討論達(dá)高潮

集體討論是生生交互最直接的一步。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠進(jìn)行充分的語(yǔ)言輸出，自由發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，與同組的伙伴進(jìn)行協(xié)作交流。這能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神，體現(xiàn)出“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的指導(dǎo)思想。

筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)亨利·亞當(dāng)斯后來(lái)的經(jīng)歷頗為好奇，于是共同展開(kāi)了探討。有的學(xué)生認(rèn)為亨利·亞當(dāng)斯的“謊言”終會(huì)被戳破，畢竟世界上唯有富裕是偽裝不來(lái)的；有的學(xué)生認(rèn)為奧利弗兩兄弟一定會(huì)收回鈔票，亨利·亞當(dāng)斯最終還是一名窮光蛋；還有學(xué)生認(rèn)為亨利·亞當(dāng)斯可以借這張百萬(wàn)英鎊發(fā)家，畢竟前文中可以看出亨利·亞當(dāng)斯并非是好吃懶做之人。學(xué)生集思廣益，課堂氛圍分外活躍。

生生互動(dòng)過(guò)后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)整堂課進(jìn)行完整的總結(jié)和歸納。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的問(wèn)答。提問(wèn)既可以來(lái)自于文本，又可以來(lái)自于和同伴之間交流遇到的矛盾，或者針對(duì)交互式閱讀這一教學(xué)模式對(duì)教師提出一些反饋性意見(jiàn)等，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)講，將交互式閱讀模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)能夠起到舉足輕重的作用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮如何自然地引出與文章主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)背景；其次，要為學(xué)生傳授一定的閱讀技巧；最后要圍繞文章主題進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的知識(shí)拓展。教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列合理的活動(dòng)使學(xué)生積極地參與英語(yǔ)課堂，體會(huì)閱讀帶來(lái)的輕松與愉悅。