戴燕華

摘 要： 佐藤學的學習共同體理論在在中國教育界產生強烈的反響。學習共同體理論的實踐需要學校、家庭、學生、社會的共同參與，它對教師提出了更高的要求。參與學習共同體的教師教師必須具備的素質要求：學會傾聽，尊重每一位學生；轉變課堂角色，串聯、反芻學生的對話。

關鍵詞： 學習共同體；傾聽；尊重；串聯；反芻

近幾年，著名日本教育學者佐藤學提出的創(chuàng)建“學習共同體”理論在中國教育界產生了強烈的反響。我校也隨即展開了以學習共同體為背景的生態(tài)課堂文化的課題研究。隨著對學習共同體（以下簡稱為共同體）認識的不斷深入和課堂教學的不斷實踐，我發(fā)現創(chuàng)建學習共同體需要學校、教師、學生、家長、教育行政部門乃至全社會的共同參與并相互支持。共同體對教師提出了更高的素質要求， 學習共同體背景下的教師必須具備怎樣的素質能力呢？

所謂學習共同體就是指學生們能夠互相學習，教師們也能互相學習，家長也能互相學習，而且是基于對話進行學習。

佐藤學認為的學習是同教科書（客觀世界）的相遇與對話，同教室里的伙伴們的相遇與對話，同自己的相遇與對話。學習是由三種對話實踐―同客觀世界的對話、同伙伴的對話、同自己的對話構成的。這就是所謂的“學習的三位一體論?！彼亲鳛橐环N由活動、合作、反思所構成的活動性、合作性、反思性實踐”。（以上內容摘自佐藤學《教師的挑戰(zhàn)》）

這是佐藤學對學習所做的新的定義及詮釋。

下面我就結合自己的教學實踐來談談自己的體會和感受。

一、學會傾聽，尊重每一位學生

要實現這三種“相遇與對話”，教師必須學會傾聽。這種傾聽和我們平時理解的傾聽是有本質區(qū)別的。我們常態(tài)化的思想品德教學課堂教學流程是這樣的：創(chuàng)設教學情景、精心設計問題、學生討論回答、總結歸納、課堂練習反饋。我們的傾聽主要是在學生討論回答和課堂練習反饋兩個環(huán)節(jié)中，這種傾聽是單方面的傾聽，是教師對教科書（客觀世界）的傾聽，而且要求學生也按照教師的理解去傾聽客觀世界。換言之，學生是被教師牽著走的，他對學習的理解都在老師的控制范圍內，逃不出老師的“五指山”?？瓷先フn堂氛圍很熱鬧，教學效果也不錯，因為學生很容易被教學情景吸引，每個教室里總有部分學習能力優(yōu)于大多數同學的學生，每節(jié)課真正有收獲的只有一部分學生。學習共同體要求的傾聽是這樣的：教師和學生攜起手來一同走進教材，共同迎接學習中的疑難困惑，相互傾聽、相互啟發(fā)，營造積極的學習氛圍。老師在傾聽時不僅要關注學生的回答內容，還要重點關注三個“啟發(fā)”：（1）該學生的回答是從教材的什么地方得到的啟發(fā)（2）這位學生的回答對其他學生的學習產生了怎樣的啟發(fā)（3）同一個學生的回答與之前的回答有什么不同。這種傾聽對老師的要求是很高的，教師必須全身心投入課堂，往往一節(jié)課下來身體非常疲憊，但是內心是滋潤愉悅的。因為老師和學生都能從他人觀點中獲取營養(yǎng)成分，滋養(yǎng)和豐富自己。

相互傾聽的學習氛圍是建立在尊重每一位學生的基礎上的。每個教室里總有學習能力超過大多數同學的優(yōu)等生和學習能力較弱的學困生，通常在課堂中大出風頭受到老師表揚的是優(yōu)等生，學困生由于自身能力或者自卑等心理往往很少舉手發(fā)言，現實生活中教師為了控制教學進度也會有意識地在課堂上提問優(yōu)等生或學學習能力中等的學生，學困生受到教師關注往往是在作業(yè)或考試出現問題時進行補差或談心。傾向于打造學習共同體的教師在內心深處則會認可這樣的觀點：任何一個學生的觀點都值得尊重；任何學生的發(fā)言都有精彩之處。教師對每一位學生的尊重，不僅表現在課堂上的每個環(huán)節(jié)，也充分表現在課后師生相處的點點滴滴。學生的心靈既純粹又敏感，他能夠輕易地辨別教師對他的“尊重”是真心還是假意。唯有教師發(fā)自內心的尊重，才能在班級營造出“人人都有精彩之處”的良好學習氛圍。優(yōu)等生會發(fā)現學困生的發(fā)言其實也有可取之處；學困生會感受到自己也能發(fā)現和解決問題，學習原來是一種有價值的行為，自信心也在不斷增強；老師會發(fā)現學生的回答比自己設想得還要精彩，學生思考的角度原來這么寬廣，達到了教學相長的效果?？傊畬W習共同體中的參與者人人有發(fā)言，人人在傾聽，人人有收獲。

二、轉變課堂角色，串聯、反芻學生的對話

佐藤學認為，相互傾聽的課堂創(chuàng)造了潤澤的學習環(huán)境，實現了每一個兒童的學習權。在這種環(huán)境下，學習者（教師和學生）之間相互說服、相互傾聽，精神獨立，平等對話。沒有創(chuàng)建“學習共同體”的課堂里教師通常身兼數職。他是探究活動的組織者，他是教學問題的設計者，他是教學過程的組織者，他是教學資料的搜集者，他是教學課件的制作者……。課堂的主動權以及課堂的節(jié)奏都掌握在教師手里，學生沒有學習主動權，是會說話的“提線木偶”。

佐藤學認為教師的角色是組織討論、串聯思考的人，在課堂教學中負責穿針引線，不是誘發(fā)思考的人。我以前總喜歡問學生“你為什么這樣想”，現在我這樣問學生“你是從哪里看出來的”。我發(fā)現這樣問以后愿意回答問題的學生人數明顯增加了。其實這兩個問題的答題方向大致一樣，但是第二種問法卻反映出教師角色的轉變。前者高高在上給人一種質疑否定的感覺，學生會這么想“我的回答出錯了嗎，老師問我為什么”，而后者讓學生有一種被肯定被鼓勵的感覺，意識到自己的學習方法和思考是有價值的。每個人的天性中都有被人認可的內在需要，都希望實現自己的人生價值，唯有教師轉變自己的角色才能使學習者相互分享相互傾聽。

教師的串聯在課堂教學中具體做些什么呢？我從實踐中得到的經驗是：可以把課前預習和課中討論、已知與未知、缺漏和補充都串聯起來，讓學生進入完整的知識領域，學會自主探索；可以把教材與學生串聯、學生與學生串聯、已有知識和新授知識串聯、把書本知識與當前社會現象串聯、將學生的今天與未來進行串聯，總之教師可以根據學生的反應和實際教學情況進行各種串聯。在這樣的課堂中，教師不再是導演，而是學生的戰(zhàn)友攜手共進應對難關。無法充分預知學生的反應，更能激發(fā)和鍛煉教師的教學智慧和隨機應變能力，對老師是一種挑戰(zhàn)，更是一種推進教師綜合能力提升的有效動力。

教師在串聯中傾聽的同時還要關注學生的學習反芻。學習反芻就是課堂上讓學生有一個慢慢消化等待吸收的過程。每個學生的學習能力有差異，對知識的掌握情況各不相同，我們不能只看到他們沒有掌握的知識有哪些，我們在傾聽對話時要善于發(fā)現他們通過傾聽同學對話生成了哪些自己的理解。不要急于打斷他們學習對話的節(jié)奏，順其自然按照他們的傾聽對話進行下去，往往會給我們超乎想象的意外驚喜。剛開始嘗試的教師最容易犯的錯誤就是一看到學生的對話不是自己想要的、預設中的對話時，擔心完不成教學任務于是又走回單向灌輸式教學的老路上，這種情況有時要重復好幾次，教師必須克服重重的壓力（短期教學成績提高）才能堅持走下去。反芻最大的好處就是它給了學生自主學習、自我提升的彈性空間。通過反芻得到的知識是融會貫通真正屬于自己的知識財富，畢竟我們教師不可能教他們一輩子，授生以魚不如授生以漁，每個人通過反芻掌握的知識是最牢固的，學習方法是最適合他們的，他們將來踏上社會都能享用一生。

創(chuàng)建學習共同體這條道路崎嶇而漫長，但是只要我堅定信念，熟練操作 “傾聽、串聯、對話”這三大法寶，我相信讓“每一個孩子的學習權都得到保障，讓每一個學習參與者都有收獲”的學習共同體之花必將在淹中的課堂上盛開！

參考文獻

[1]佐藤學：教師的挑戰(zhàn).

[2]佐藤學：學校的挑戰(zhàn).