潘嫵

摘 要：信息技術(shù)的常態(tài)化應(yīng)用以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)已是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然訴求，因此信息技術(shù)課程在一定程度上肩負(fù)著教育改革的重任。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教育內(nèi)容與高科技信息技術(shù)，符合了當(dāng)代教育對(duì)教育模式創(chuàng)新的需求，因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到自動(dòng)控制原理教學(xué)中就勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自動(dòng)控制原理；教學(xué)設(shè)計(jì)

前言：目前，隨著科學(xué)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，教育改革也受到了當(dāng)前環(huán)境的影響，將互聯(lián)網(wǎng)與課堂教育模式相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也受到越來越多的重視?！胺D(zhuǎn)課堂”即將傳統(tǒng)“課上學(xué)習(xí)，課后作業(yè)”的教學(xué)模式徹底的翻轉(zhuǎn)過來，增加師生之間、學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指教師將自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在家中自主學(xué)習(xí)，并將自己學(xué)習(xí)中遇到的問題帶到課堂上進(jìn)行交流，教師針對(duì)這些問題進(jìn)行指導(dǎo)，從而解答學(xué)生的困惑的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所變成課下，而課堂成為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間答疑、互動(dòng)、交流的主要場(chǎng)所。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施，首先，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣完成自主學(xué)習(xí)；其次，由于教師可以及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而針對(duì)這些問題進(jìn)行集中指導(dǎo)；最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)增加了課堂上師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也提升了學(xué)生的溝通能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用前景

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的有效應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及為翻轉(zhuǎn)教育模式的普遍推行提供了可能。目前，絕大部分的學(xué)生宿舍已經(jīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋，學(xué)生人均電腦的普及率比較高，因此，便于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。由于學(xué)生不再單一地依靠教師去獲得知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生與教師的角色也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方式的指引者。因此，教師要從自身做起，主動(dòng)地將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用到《自動(dòng)控制原理》課堂教學(xué)中，積極推進(jìn)教學(xué)方式革新，并通過網(wǎng)絡(luò)搜集優(yōu)秀的教學(xué)資源沒在提升自身的教學(xué)效果的同時(shí)，也要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生接受這一教學(xué)方式。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的《自動(dòng)控制原理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備

在《自動(dòng)控制原理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，來實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整。自動(dòng)控制原理這門課程涵蓋了高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)、線性代數(shù)、電路和大學(xué)物理等多門學(xué)科知識(shí)，要通過學(xué)習(xí)本門課程，讓學(xué)生將這些知識(shí)很好的整合、理解、消化[2]。由于自動(dòng)控制原理所涉及到數(shù)學(xué)內(nèi)容，所以也要求學(xué)生要打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行“描述函數(shù)法”教學(xué)時(shí)，教師可以提問學(xué)生“由于穩(wěn)定是控制系統(tǒng)的重要性能，也是控制系統(tǒng)能夠正常工作的首要條件。如何分析一個(gè)非線性系統(tǒng)的穩(wěn)定性呢？時(shí)域分析法雖然可以直觀、準(zhǔn)確地反映非線性系統(tǒng)的穩(wěn)定性，但是應(yīng)用時(shí)域分析法分析非線性系統(tǒng)的穩(wěn)定性時(shí)可能出現(xiàn)求解困難甚至無法求解的現(xiàn)象，對(duì)于這類非線性系統(tǒng)應(yīng)該如何分析呢？”教師通過布置幾個(gè)與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的子任務(wù)，學(xué)生通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立思考、交流討論，由子任務(wù)一步步推導(dǎo)，層層推進(jìn)從而在搞清楚各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，讓其聯(lián)想到頻域分析法，從而掌握了“描述函數(shù)法”的核心內(nèi)容。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容是關(guān)于教學(xué)單元方面的設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)出難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到在學(xué)生經(jīng)過一階段的獨(dú)立思考或是學(xué)生之間的學(xué)術(shù)討論之后可以自行解決，要保證任務(wù)難度可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)任務(wù)單要涵蓋問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)指南等內(nèi)容。

課程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)是合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，如何有效地利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式，在有限的教學(xué)課程時(shí)間內(nèi)，將《自動(dòng)控制原理》課程的重點(diǎn)內(nèi)容講授清楚，易于學(xué)生接受和理解，在學(xué)習(xí)電路和電路設(shè)計(jì)的課程時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)好內(nèi)容的難度，有益于學(xué)生在逐漸攻克任務(wù)的同時(shí)加深對(duì)任務(wù)的理解，同時(shí)在完成電路設(shè)計(jì)的任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以以PPT或者是視頻的方式提交，并進(jìn)一步講清自己的設(shè)計(jì)思路。

2.教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

教師可以在課后將之前學(xué)過課程內(nèi)容的PPT上傳到“藍(lán)墨云班課”的APP軟件上，讓學(xué)生可以有時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固之前的內(nèi)容，也方便教師通過藍(lán)墨云班課查看學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況，這樣不但可以督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也有利于課堂內(nèi)容的有效開展。同時(shí)，也可以有效利用藍(lán)墨云班課APP提前上傳本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課件，并設(shè)置關(guān)于新課內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大體上的認(rèn)知。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要利用PPT展示本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教師可以采用互動(dòng)式提問、或者自主性回答的方式同學(xué)生一起復(fù)述新課的內(nèi)容，在教學(xué)中可以穿插之前做好的微課，利用動(dòng)畫講清其中的原理，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課概念的理解。

教師在開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)，可能會(huì)受到現(xiàn)有場(chǎng)地的限制，所以教師要注意將學(xué)生進(jìn)行分組，并以組為教授單位進(jìn)行講解。同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)之前，教師要在藍(lán)墨云班課上傳相關(guān)實(shí)訓(xùn)視頻資料，讓學(xué)生通過視頻了解實(shí)訓(xùn)的主要步驟，并可以通過暫停、回放、慢放、重播等方式，加深學(xué)生的印象，既有效提升教師教學(xué)實(shí)訓(xùn)的效率，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師在完成課堂教學(xué)后要將本課內(nèi)容系統(tǒng)地、全面地進(jìn)行總結(jié)，然后上傳到教學(xué)平臺(tái)上面，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生將自身學(xué)習(xí)上的問題、困惑進(jìn)行總結(jié)，并通過反饋的方式提交到教學(xué)平臺(tái)上，方便教師針對(duì)這些問題進(jìn)行答疑解惑。在課后教師也會(huì)限定時(shí)間讓學(xué)生將作業(yè)提交到教育平臺(tái)上，針對(duì)一些設(shè)計(jì)類的作業(yè)，也可以采取互評(píng)的方式，并在下次課堂上進(jìn)行作品展示和講解設(shè)計(jì)思路，以便達(dá)到更好的學(xué)習(xí)、交流[3]。

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教師可以利用課堂最后的十分鐘進(jìn)行課堂隨堂訓(xùn)練，讓學(xué)生登錄到藍(lán)墨云班課上進(jìn)行答題，并將最終結(jié)果計(jì)入學(xué)生表現(xiàn)并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。同時(shí)，通過自評(píng)、互評(píng)的方式選出兩組優(yōu)秀的設(shè)計(jì)類或是視頻類的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的講解與展示。

總結(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)模式的弊端，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法而不但是學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的自動(dòng)控制原理教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)從而愛上學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁桂麗， 王寶源， 劉向杰. 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自動(dòng)控制原理課程教學(xué)改革探索[J]. 中國(guó)教育信息化？基礎(chǔ)教育， 2016（12）56-58.

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