溫生秀

摘 要：《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》是中職教育中培養(yǎng)學(xué)生電工職業(yè)能力的一項教學(xué)內(nèi)容，而有效教學(xué)策略的開展需教師積極地立足于學(xué)生的角度，探究學(xué)生善于并樂于接受的教學(xué)方式，從更多角度展開，對學(xué)生進(jìn)行全方位、多方面的教學(xué)培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生能夠形成良好的電工知識基礎(chǔ)及能力，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》；課堂教學(xué)；提高策略

引言

《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電類學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，可為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)其他專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，也是參加中等職業(yè)學(xué)校技能競賽學(xué)生的理論支撐?？梢蚱淅碚撔詮娗页橄?，如果采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生特點來提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤其重要?；诖?，本文對如何提高《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)效果進(jìn)行了簡要的分析。

1結(jié)合信息技術(shù)，幫助學(xué)生細(xì)化知識內(nèi)容

在中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)的開展中，利用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)是教師開展教學(xué)工作的必然，一是由于在電工技術(shù)知識中很多概念性知識較抽象，教師結(jié)合信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)能夠?qū)⒊橄笞兙唧w，使學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行更細(xì)化和深刻的理解，從而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是由于一些電工操作具備一定的危險性，學(xué)生貿(mào)然上手可能會出現(xiàn)操作危險，結(jié)合信息技術(shù)則能夠幫助學(xué)生規(guī)避危險，使學(xué)生更安全、穩(wěn)定地進(jìn)行對電工技術(shù)的學(xué)習(xí)。例如，筆者在講電阻和溫度的關(guān)系這一課時，便利用信息技術(shù)來完成教學(xué)。筆者先是利用多媒體播放出一個電路實驗，如下：在一個完整的電路中，電阻和小燈泡串聯(lián)，隨著時間的推移，小燈泡逐漸變暗。筆者便讓學(xué)生思考金屬電阻和溫度的關(guān)系，隨后，筆者又利用信息技術(shù)播放出熱敏電阻、光敏電阻、半導(dǎo)體等電阻材質(zhì)隨溫度而變化的實驗現(xiàn)象，并在每個材質(zhì)中都會有不同橫截面、長度的對比實驗，這便能夠使學(xué)生通過信息技術(shù)直觀、清晰地看到實驗的過程以及對比實驗，從而推動學(xué)生對電阻和溫度關(guān)系的分析和理解，使學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)。

2類比式講解，化抽象為形象

《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教學(xué)中常碰到一些抽象的概念。例如在講解電流產(chǎn)生時，學(xué)生對“電位”這個知識點是很難理解的，但我們用“水位”作對比來講解：觀察河水的流動，有些地方流速快，有些地方流速慢，有些地方甚至不怎么流動，這是因為“水從高處往低處流”。當(dāng)河里有些地方地勢落差大的時候，水就流的快，落差小的時候水的流速就慢，落差很接近的時候水幾乎不流動。河水的兩端之間有水位差水才會流動。就可以水到渠成地引出電位差的概念：在電路中兩點之間的電位之差便是電位差，與水流類似，兩點之間有電位差才會有電流產(chǎn)生。從而得出：電流產(chǎn)生的條件是導(dǎo)體兩端必須有電位差。通過與日常生活緊密相連的實例做類比，把這些抽象的概念具體化、形象化，學(xué)生能夠更清晰地理解知識點，同時還加深了印象，起到幫助學(xué)生記住難理解的知識點的作用。

3融入電路模擬器（every circuit）應(yīng)用

《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》作為中等職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)學(xué)生必修的核心基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生要能夠認(rèn)識基本電路的結(jié)構(gòu)、功能以及工作原理，掌握基本元件的識別。學(xué)生對基本元件和電路的理解程度對其后面學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程非常關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)步驟是講解電路結(jié)構(gòu)—分析工作原理—計算電路參數(shù)，教師分析原理時可是困難重重，學(xué)生理解起來也是云里霧里，教學(xué)效率非常低。我們可以根據(jù)中職學(xué)生的特點以及傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題，在教學(xué)過程中采用“講解電路結(jié)構(gòu)—仿真電路—分析工作原理—計算電路參數(shù)—總結(jié)教學(xué)知識點”等步驟展開教學(xué)。只有通過讓學(xué)生將理論知識和實驗現(xiàn)象相結(jié)合，通過觀察實驗現(xiàn)象和結(jié)果來理解掌握理論知識，才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。本課程利用every circuit軟件讓學(xué)生在手機上對電路進(jìn)行仿真，并觀察分析電路現(xiàn)象，可以將抽象的概念、定理等轉(zhuǎn)化為生動有趣的動畫電路。學(xué)生通過在仿真電路的過程中，觀察實驗現(xiàn)象并進(jìn)行原理分析，從而理解掌握電路原理和理論知識，提高自己的綜合能力。

4開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在進(jìn)行電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)時，往往出于對學(xué)生自學(xué)能力的不自信，主動引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，掌控著課堂的節(jié)奏，這對于學(xué)生獨立自主的素養(yǎng)的形成十分不利。教師應(yīng)在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造出屬于其自身的自學(xué)空間，使學(xué)生能夠在自學(xué)空間內(nèi)，通過小組的交流探討以及自己獨立思考來形成自主學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生能夠與同學(xué)形成互幫互助的學(xué)習(xí)戰(zhàn)線，為班級營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而推動學(xué)生的共同提升和積極學(xué)習(xí)。例如，筆者在講《基爾霍夫定律》一課時，便將學(xué)生分為若干小組，使學(xué)生以小組為單位去探究支點、節(jié)點、回路和網(wǎng)孔的概念、基爾霍夫電流定律的概念、基爾霍夫電壓定律的概念以及基爾霍夫定律的應(yīng)用等內(nèi)容。而后筆者會要求學(xué)生在小組內(nèi)自己對基爾霍夫定律相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，進(jìn)而能夠形成對基爾霍夫定律的正確見解，而筆者也會鼓勵學(xué)生暢所欲言，將自己的理解在課堂中提出來，然后與學(xué)生一同討論。在這節(jié)課堂中，筆者便將課堂充分地讓給學(xué)生，讓學(xué)生去探究基爾霍夫定律，推動學(xué)生展示自身的能力，促進(jìn)學(xué)生自信心的形成，并使學(xué)生感受到自身課堂學(xué)習(xí)主體的地位，進(jìn)而能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

5加強數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)

（1）構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)的框架體系。第一，進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)框架體系構(gòu)建時，一定要堅持“學(xué)生主體”原則，這符合現(xiàn)代教育改革制度下的要求，也符合社會發(fā)展對電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能專業(yè)廠人才培養(yǎng)的要求。第二，構(gòu)建過程中要加強老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，實現(xiàn)共同活動，以便建立良好的師生關(guān)系，為數(shù)字化教學(xué)資源庫框架體系奠定良好的人力基礎(chǔ)。（2）完善數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施。第一，配置齊全基礎(chǔ)的建設(shè)設(shè)施，即不但要配置常用的數(shù)字化編輯機，還要配置計算機、數(shù)碼照相機及攝像機等。第二，根據(jù)電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)實際，完善軟件及硬件設(shè)施，即除了常見的設(shè)施以外，還需要添加音視頻設(shè)施、動畫軟件、圖像軟件和編輯軟件等。第三，為滿足不同對像對不同教學(xué)資源的需求，還需要構(gòu)建各種不同的服務(wù)器群和大容量儲存系統(tǒng)，以支持不同電工技術(shù)基礎(chǔ)知識數(shù)字化教學(xué)需求，從而提高電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)數(shù)字化程度。

結(jié)束語

當(dāng)前，職業(yè)教育面對的群體是一群不善于思考、理論基礎(chǔ)知識差，以形象思維為主的青少年，他們不善于用符號思考，而喜歡在積極的學(xué)習(xí)氛圍中通過“行動”來學(xué)習(xí)。通過實踐證明，教師在課堂上合理利用一些教學(xué)軟件來輔助教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的探究能力，增加學(xué)生的實際操作能力，為將來走上社會工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。

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