林連宗 賈羽男
關鍵詞:一體化 ?翻轉課堂 ?網絡教學平臺
課 題:本文系河北省職業(yè)教育科學研究所“十三五”規(guī)劃2017年度課題《京津冀協同發(fā)展背景下的工業(yè)機器人技術專業(yè)課程體系構建與實踐》(項目批準號:JZY17135)的階段性研究成果之一。
學生在變,時代在變,教師也要不斷改變舊的教學理念,接受新的教學觀念,學習新的信息化教學工具,依據時代發(fā)展要求、學生學習需求,不斷嘗試各種教學方法。近兩年專業(yè)教學中筆者采用工學結合一體化翻轉課堂教學模式,在教學中不斷學習和應用,付出了不少辛苦和努力,同時也從一體化教學過程中收獲了許多教學經驗和教學成果?,F把單片機技術應用課程中一體化翻轉課堂教學方法分享如下。
教學設計思路依據職業(yè)教育教學改革要求,基于翻轉課堂教學理念,采用任務驅動教學法,充分利用網絡課程平臺的教學資源,開展“課前導預習、課上導學習、課后導拓展”的教學活動。
課前,教師將課前學習資源上傳到課程平臺,并通過二維碼、微信群等發(fā)布課前預習通知和學習資源。學生接到預習通知后,通過網絡教學平臺下載工作頁、電子課本、PPT、微視頻、任務單、記錄表等學習資源進行自主學習,拓展了學習的時間與空間,實現差異化教學。
課上,學生按照任務書要求以小組為單位,對課前學習效果進行展示,教師總結歸納并整理出學生課前提問的共性問題,并進行逐一分析講解。然后學生按分組進行程序編制的實際操作,教師巡回指導,并對各小組進行過程性評價。
課后,學生通過網絡課程平臺完成課后作業(yè)和任務拓展,并對感興趣的問題向教師進行提問。
一體化翻轉課堂的實施離不開網絡教學平臺,網絡教學平臺現在有很多,例如有學堂在線、中國大學MOOC、中國職教MOOC、愛課程、智慧職教等,這些平臺可以幫助學生在不同的空間、時間自主學習,同時平臺上的作業(yè)、考試批改功能也可以減少教師工作時間,減輕教師的教學負擔,提高教學效率。想利用網絡信息化平臺為教學帶來方便,首先教師要做好網絡平臺資源上傳和準備工作。現在以單片機技術應用課程中“簡易電子計分器”為例,簡單地介紹智慧職教網絡平臺課前的準備工作。
1.創(chuàng)建課程和班級
在智慧職教教學平臺的首頁中找到職教云課堂,注冊成功后,在“我的課程”欄里選中“新增課程”,在“課程名稱”欄里直接填寫“單片機技術應用”,這樣課程就創(chuàng)建好了。接著在本校班級欄中點擊“新增班級”,在“班級欄”中填寫電氣1501班,“所屬學期”中填寫“2017年秋”,“任課教師”中填寫姓名,完成班級的創(chuàng)建。
2.資料的準備和上傳
課程、班級創(chuàng)建之后,在單片機技術應用課程里點擊“課程設計”,對里面的課程設計、作業(yè)考試、成績管理、課程統(tǒng)計、統(tǒng)計分析五個模塊進行資料的上傳和完善。
課程設計的制作分為兩種,第一種是由教師手動新增課程設計內容;第二種是從智慧職教教學平臺中選擇課程,應用其中的課程設計內容。單片機技術應用課程采用了手動課程添加,添加的資源有PPT、微視頻、任務單等學習資源?!昂喴纂娮佑嫹制鳌比蝿罩刑砑恿私虒WPPT課件、原創(chuàng)的微課視頻、繪圖、編程Word文檔、任務單等資源。
作業(yè)、考試內容的上傳。在智慧職教教學平臺中有題庫模塊,題庫中包含10種題型,分為主觀題和客觀題兩種類型??梢蕴砑訂芜x題、多選題、判斷題、問答題等,添加方式可以是手動單個添加、Excel導入、從智慧職教導入、從學校庫導入四種方式。智慧職教的作業(yè)類型分為題庫作業(yè)、附件作業(yè)、登分作業(yè)三種類型。在線作業(yè)出題類型分為兩種,即隨機出題和手動出題。附件作業(yè)出題類型分個人作業(yè)和組作業(yè)兩種。登分作業(yè)即教師線上布置作業(yè)要求,學生線下提交答案,教師線下進行批閱,然后將分數錄入到線上,便于學生最終成績的計算和管理。為了便于引導學生自主學習,及時掌握學生的學習進度,筆者按難易程度創(chuàng)建好題庫,作業(yè)直接從題庫中導入進去。對于作業(yè)類型,筆者也選用了個人作業(yè)和小組作業(yè),這樣對于學生的評價也更具有針對性,符合一體化教學中的個人評價和小組評價要求,及時了解學生理論知識的掌握情況和學習進度。智慧職教平臺中考試類型分為題庫考試、登分考試兩種類型。題庫考試選擇的試題來自“隨機出題”或“手動出題”。登分考試由學生線下進行作答,教師進行線上登分。在課前、上課考試筆者采用手動出題,通過這些引導性問題引導學生完成學習任務,便于把控學習進度,課后考試采用隨機出題,以了解學生知識掌握程度。
成績管理模塊可以查看當前課程學生的作業(yè)、考試成績等詳情信息,學生成績結課狀態(tài)按照成績進行區(qū)分,即60分以上(包括60分)的成績,結課狀態(tài)為通過;低于60分的成績,結課狀態(tài)為未通過。這個模塊可以幫助教師及時、清晰、明了地發(fā)現哪些學生作業(yè)和考試沒能通過,便于教師及時調整教學進度,同時未通過的信息也會及時反饋到學生那里,督促學生對未掌握的知識進行溫習。
課程統(tǒng)計、統(tǒng)計分析是網絡教學平臺教學強大優(yōu)勢的體現,智慧職教教學平臺通過統(tǒng)計分析模塊,可以輕松地查看班級數、授課教師、學生人數、學習通過率信息,并能查看學生學習成績信息、學習進度信息、下課件訪問信息、下載資源統(tǒng)計信息。如果沒有教學平臺,這些是無法辦到的,筆者感謝高速發(fā)展的數字化、網絡化教學平臺。是這些數字化教學手段,使教師的教學變得更為輕松,教學過程、教學內容變得更為豐富多彩。
3.云課堂APP安裝
學生如何才能通過智慧職教教學平臺看到教師發(fā)放的課件、微視頻、作業(yè)和考試等內容呢?這就需要學生通過手機下載智慧職教APP,掃描教師發(fā)放的“受邀注冊”二維碼,并錄入個人信息,點擊“注冊賬號”即可。注冊成功后,學生通過平臺掃描二維碼進入單片機技術應用課程,電氣1501班進行學習。學生可以通過平臺課前觀看“簡易電子計分器”任務的課件、視頻及引導問題,完成平臺上的作業(yè)和考試,同時也可以在平臺上留言,達到同學與同學,同學與教師之間的互動。從而突破了時間和空間的約束,學生隨時隨地都可以學習。
課前導預習,教師通過學習群把預習通知和學習資源包發(fā)放給學生。引導學生通過智慧職教教學平臺把“簡易電子計分器”任務中的教學PPT、微課視頻觀看完畢,并完成課前的引導問題,學生通過課前考試模塊完成引導問題,引導學生收集有關本次任務的知識,實現學生課前自主學習。當學生出現問題時,可以在班級或小組學習群中提出,同學和教師都可幫助其解答。學習群使學生與學生,學生與教師之間能夠快速地聯系,提高了溝通效率。課前學習的好處是教師可以對出現的問題進行分類、歸納,總結出個性與共性問題。同時學生通過自主學習,拓展了學習的時間與空間,實現了個性化和差異化的學習。
課上學習,教師組織、引導學生以小組的形式討論,并展示課前學習情況,完成學生課前自評和互評。接著解決學生提出的共性問題,對學生的課前學習進行點評。接下來就是具體的動手實施環(huán)節(jié),在這個過程中教師應巡視指導,輔導學生實際操作、解決操作過程中存在的問題。利用電腦白板操作演示對keil軟件進行調試,把本次課程重、難點及關鍵點進行講解。在實施的整個過程中教師應提示學生安全注意事項,并對整個實施過程進行記錄,引導學生把握進度。學生則是以小組形式,根據任務進行角色分工,通過討論、合作進行操作,并遵守7S操作規(guī)范。小組合作的學習方式,能充分發(fā)揮學生自主學習能動性。操作完成后是成果展示環(huán)節(jié),教師組織、引導學生以小組形式上臺展示,點評學生小組匯報情況,完成展示評價。學生通過上臺展示,進行成果分享,能加深學生對外部中斷相關知識的掌握,使理論知識進一步內化,活躍了課堂氣氛。最后是評價總結環(huán)節(jié),教師組織學生填寫評價表和總結,完成教師評價,并對本次任務作總結,最后布置作業(yè)。在這個環(huán)節(jié)中,學生通過評價認識,提高并完善自己。寫總結可以讓學生養(yǎng)成一個善于總結的好習慣。
課后導拓展,教師通過網絡平臺發(fā)布一個考試過關作業(yè),學生課后通過手機在智慧職教教學平臺中完成考試并提交。智慧職教系統(tǒng)就會自動批改,并顯示出完成情況及考試成績。教師通過平臺的數據統(tǒng)計,可以及時、準確地掌握學生作業(yè)完成情況。
工學結合一體化翻轉課堂和傳統(tǒng)教學相比,學生學習更加主動,可以培養(yǎng)學生自主探究、認真嚴謹的職業(yè)素養(yǎng),其學習成績也有所提高。同時網絡教學平臺、微信、QQ學習群等信息化手段的應用,打破了時間和空間的限制,使學生和學生、學生和教師更為高效地進行交流溝通。教師在教學過程中可以不斷地在教學平臺中修改、添加、完善教學資源,平臺中的作業(yè)考試、課程統(tǒng)計、統(tǒng)計分析功能也大大減輕了教師教學負擔,提高了教學效率。
參考文獻:
[1]Jonathan Bergmann, Aaron Sams著,宋偉譯.翻轉課堂與慕課教學[M].北京:中國青年出版社,2015.
(作者單位:河北省承德技師學院)