王子瑜

關鍵詞：翻轉課堂 ?混合式教學 ?教學平臺

教育部辦公廳印發(fā)的《2015年教育信息化工作要點》中指出要“堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念”。隨著信息技術的發(fā)展，信息技術和高等職業(yè)教育的深度融合，翻轉課堂、混合式教學等教學改革新模式不斷涌現。翻轉課堂打破了時間和空間的限制，在課前就能運用信息技術完成知識的傳遞，而課中教師就能對重、難點問題進行詳細講解，還有充足的時間與學生交流?；旌鲜浇虒W模式是將網絡在線學習和傳統(tǒng)課堂教學相結合。焊條電弧焊實訓課程的教學過程中，筆者嘗試著將兩種教學方式結合起來，經過實踐應用取得了良好的教學效果。

一、基于翻轉課堂混合式教學模式的建立

翻轉課堂的實質是將傳統(tǒng)課堂教學活動安排次序進行顛倒，即將課前預習、課堂學習及課后作業(yè)的次序調整為課前學習、課堂作業(yè)及課后矯正的過程。課前教師提供教學資源，并進行課前測試;課中教師根據課前測試結果，找出課程難點問題，通過傳授、互動交流、分組研討等方式解決問題;課后通過測試或總結，對所學知識進一步鞏固和補充。在翻轉課堂的教學過程中，教師由知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的推動者，而學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

混合式教學模式是將網絡在線學習和傳統(tǒng)課堂教學相結合。將學習內容發(fā)布到網絡空間，學生利用課下時間自主完成學習。遇到問題可以通過論壇、郵件等方式直接與教師討論。教師通過網絡監(jiān)控學生的學習情況，對學生學習的過程進行評價。

在實際教學過程中，要實現基于翻轉課堂的混合式教學模式需要做好教學資源、網絡教學平臺、教學內容和評價方式等方面的工作。

1.數字教學資源

在教學資源的設計上，單個知識點不能過大，盡量采用碎片化、顆粒化的教學資源。課程資源媒體類型可以采用文本、圖片、視頻、音頻、動畫等。

2.網絡教學平臺

教學管理系統(tǒng)是實現基于翻轉課堂的混合式教學模式的載體。筆者學院采用的是“清華教育在線”（THEOL）網絡教學平臺。

（1）課程管理功能。網絡教學平臺提供了強大的課程管理功能，主要包括課程界面設置、用戶使用情況統(tǒng)計、課程元數據管理等功能。

（2）教學資源管理功能。管理員為開通課程的任課教師，任課教師具有管理本門課程的權限。教師可以利用平臺上傳、發(fā)布、管理教學資源，并開展教學活動。

（3）在線交流功能。教師可以在每個教學任務下設置留言板，學生將學習過程中遇到的問題發(fā)布到留言板，教師在留言板上與學生展開討論。

（4）在線考核功能。網絡教學平臺提供了強大的在線考核功能，主要包括在線測試、作業(yè)、調查以及成績管理等功能。這些功能可以有效地考察學生的學習效果。

3.基于翻轉課堂的教學內容

焊條電弧焊實訓課程是實踐操作類課程，課程中既需要掌握理論知識，又需要動手操作，掌握實踐操作的技術。理論部分教師采用傳統(tǒng)課堂教學模式，通過教師的講授學生理解效果會更好。實踐操作部分教師預先將操作錄制成教學視頻，學生可以利用視頻的暫停、慢放等功能，仔細觀察每一個操作步驟，通過反復觀看達到更好的學習效果。

（1）課程內容教學模式設計。焊條電弧焊實訓課程中教學內容以焊條電弧焊設備、工具、焊接材料及焊接操作為主線。

教學項目一：焊條電弧焊電源及工具。理論教學內容包括常用焊接電源的介紹，焊接電源的安裝，焊條電弧焊常用工具、量具。實訓操作內容包括弧焊電源的正確安裝及其電流調節(jié)。

教學項目二：焊條組成、分類及應用。理論教學內容包括焊條的組成，焊條的分類、型號及牌號。實訓操作內容包括焊條的選擇及其正確使用。

教學項目三：焊條電弧焊操作技能。理論教學內容包括：焊接接頭的形式、焊縫形式及代號，焊條電弧焊的基本操作技術，焊接參數，各種位置焊縫的焊接。實訓操作內容包括平敷焊操作，6 mm鋼板I形坡口平對接雙面焊，10 mm鋼板V形坡口平對接雙面焊，16 mm鋼板X形坡口平對接雙面焊，橫焊操作，立焊操作。

教學項目四：焊接缺陷。理論教學內容包括焊接缺陷種類和預防。實訓操作內容為焊接缺陷目視檢測。

教學項目五：焊接勞動保護和安全檢查。理論教學內容包括焊接勞動保護和焊接安全檢查。實訓操作內容為焊接安全檢查。

（2）翻轉課堂模式實施。在采用翻轉課堂教學模式的教學單元中，將學生的學習活動延伸到課前、課中和課后，整個教學過程以學生為主，教師為輔。焊條電弧焊實訓課程是基于翻轉課堂的混合式教學模式，其教學活動實施過程分為課前、課中和課后三部分（如下圖所示）。課前教師通過網絡教學平臺設計教學過程，并發(fā)布教學任務。學生接收學習任務并進行自主學習，學習中遇到困難及時與教師在線交流，學習完成后進行測試，檢驗學習效果。課中學生首先展示學習成果，并提出在學習過程中遇到的問題。教師檢查學習成果，并解決學生遇到的問題，最后進行課程總結。課后教師布置作業(yè)、組織單元測試，學生完成課程作業(yè)和單元測試，并提交課程學習報告。課程結束后，教師對教學過程進行總結、反思和改進。

4.建立多元化的評價標準

在翻轉課堂的混合式教學模式下，學生課前、課中和課后需要花更多的時間和精力用于線上學習與交流、線下資料查找和準備等，因此在新的教學模式下，應著重強調學習過程，鼓勵、尊重和重視學生學習過程的付出。因此，焊條電弧焊實訓課程的成績，是根據翻轉課堂的混合式教學的線上學習評價、課堂教學學習評價和期末考試評價來綜合評定的。線上學習評價包括翻轉課堂課前在線測試、在線學習時長等，課后的學習筆記、論壇發(fā)言等，占期末總成績的60%;課堂教學學習評價主要包括出勤情況、課堂提問、聽課態(tài)度等，占期末總成績的20%;期末考試評價，占期末總成績的20%。

二、基于翻轉課堂的混合式教學模式的實踐效果

2017—2018學年第一學期焊接技術及自動化專業(yè)511班，焊條電弧焊實訓課程實施了翻轉課堂的混合式教學模式，并在512班實施了傳統(tǒng)教學模式。

經過一個學期的實踐，基于翻轉課堂的混合式教學模式取得了良好的教學效果。16G511班40人，期末平均成績?yōu)?4.5分，其中15人優(yōu)秀以上，13人良好以上，8人中等，6人及格。與傳統(tǒng)教學16G512班教學效果相比，采用翻轉課堂的混合式教學模式511班平均成績高出4.9分，優(yōu)秀率高出7.5%。（教學效果對比，如下表所示。）

三、小結

基于翻轉課堂的混合式教學模式是以學生自學為主，教師引導、答疑、監(jiān)督的教學模式。通過線上與線下教學的結合，極大地調動了學生的積極性，提高了教學效果。但是在應用的過程中也發(fā)現了一些問題。

（1）學生反映基于翻轉課堂的混合式教學模式學習負擔過重。一門課程可以應付，多幾門課程將無法完成。因此，需要進一步優(yōu)化課程，適當調整翻轉知識點數量，以減輕學生負擔。

（2）課前測試存在相互抄襲的現象，需要加強監(jiān)控。對完成課前測試時間特別短的學生，采用課上提問、討論等方式檢驗學習效果，或采用隨機試題順序的方式，避免有的學生相互抄襲。

（3）課前測試的難度和題目數量，對學習積極性的影響很大，需要精簡試題，適當降低難度。

雖然在翻轉課堂的混合式教學模式下，焊條電弧焊實訓課程的設計和實施還存在一定的不足之處，但是在實施的過程中，學生的學習積極性有了明顯提高，課堂氣氛更加活躍，學生參與感明顯增強，教學效果顯著提高。由此可見，與傳統(tǒng)教學模式相比，基于翻轉課堂的混合式教學模式，其教學質量得到了顯著提高。

參考文獻：

[1]甘輝兵，張均東等.基于翻轉課堂的輪機自動化混合式教學模式設計[J].航海教育研究，2017（4）.

[2]黃璐，于紅，谷君.翻轉課堂與傳統(tǒng)面授混合教學模式研究[J].計算機教育，2016（9）.

（作者單位：渤海船舶職業(yè)學院）